情境反思学习法在儿科护理学中的实践,该文是儿科护理学方面有关开题报告范文与儿科护理学和情境和反思类论文范本.
儿科护理学论文参考文献：
陈建恒
（桂林市卫生学校,广西桂林541004）
［摘 要］目的：探究将情境反思学习法应用到中职儿科护理学教学中的效果.方法：将104名护理专业专科生按班级分为试验组和对照组.其中试验组运用情境反思学习法,对照组则进行常规教学.一段时间后通过对学生的综合测评,对比两组的教学效果.结果：将综合自主学习能力、独立评判思维、分析解决问题的能力、主动学习的兴趣等内容和期末考试成绩两方面作为参考,进行综合对比评价,试验组学生的表现都优于对照组（P＜0.05）.结论：情境反思学习法在中职教学中进行运用,可以提升儿科护理教学效果.
［关键词］中职；情境反思学习；儿科护理学；教学
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）35-0166-02
20世纪80年代末,在国际教育领域涌现出一种全新的教学理论和教学实践活动,就是反思性实践.反思学习法主要是让学生通过对学习活动过程的反思完成对知识内容的理解和掌握.在这一过程中,让学生对自己的思维过程和思维结果进行重复的认识与检验.
对护理专业的中职生来说,儿科护理学是实践性和理论性并重的一门专业课.传统教学模式下,以老师提供的信息和课本知识为先导,学生在整个学习过程处在被动的位置,这样不利于锻炼学生自身的思维能力,学习缺乏创新性往往会导致学生综合应用能力的发展也受到影响.
我们尝试将两者结合,在儿科护理学科目的实际教学中利用反思性学习法的特性,帮助护理专业的学生通过回顾课程内容发现新的观点和信息,通过对自我的反思或者实际案例的反思锻炼学生的思维能力等.此外,在两者结合的过程中设定一些教学实践情境,让学生通过对实际情境的反思来提升自己分析、解决问题的能力.尝试将情境反思法应用到教学中,会给具体的教学效果带来怎样影响呢？于是我们就此展开了一次具体的实践研究活动.
一、研究对象与试验方法
(一)研究对象
参与本次实践的主要研究对象为我校2015级护理专业的104名学生,已经学习了医学基础课程及基础护理学和护理人文课程等专业内容,儿科护理学课程安排在第二学年第一期.我们以班级为单位,将2015级护理一班的51名学生编为试验组,2015级护理二班的53名学生编为对照组.该年级学生全部为女生,年龄在19~23岁之间,平均年龄（21.23&plun;0.64）岁.两组学生在年龄、学习成绩、基础知识掌握等方面比较差异统计学意义（P＞0.05）,具有可比性.
(二)试验方法
我们以一学期的儿科护理学学习过程作为试验的周期.在试验组开展以一定教学情境为基础的反思学习法教学.所有教学章节对应不变,由同一专业课老师为两个班级的学生进行授课,只是授课的形式稍作区别.试验组区别于对照组的具体教学过程包括：（1）设计教学情境.在新教学内容授课前,通过集体研讨备课的方式,根据具体的教学内容、教学目标、教学重点等内容,设计具体的教学情境.情境展示的形式包括视频回放、多媒体课件展示、经典病例讨论、学生分角色扮演等方式.让学生在开放的课堂教学氛围中,进行积极的思索和探究.（2）课堂反思“三部曲”.即在授课过程的三个不同阶段,进行目的不同的反思.“一部曲”是在开始上课前反思,这一环节中主要是针对学生预习的内容进行反思回顾.学生根据老师布置的预习任务,进行资料收集、讨论、整理等,然后反思新知识和已掌握的知识间有什么关联或不同之处.“二部曲”是课程过半时反思,这一环节主要针对具体的教学情境进行反思.课程进行过半,老师需要讲解的内容基本结束,在这一阶段引导学生对授课过程中设置的情境进行反思,让学生去发现问题,并通过对自己思维过程的回顾,对新知识进行归纳和总结.“三部曲”是课程结束后的反思.这一环节主要是让学生回顾自己掌握新知识的思维过程和这一过程中受到哪些启发等.老师可以通过作业或者让学生记录“课程反思日记”的形式,引导学生逐步积累和掌握应对实际情况时的经验.例如,典型的幼儿临床疾病——幼儿腹泻,老师在授课时,提供了病例资料之后,学生可以结合自己现有的基本知识与预习的内容,能提出一些问题,如小儿腹泻原因、小儿腹泻种类等.课程刚过半后,老师利用包括表演在内的临床真实反映,让学生在老师设计的情境中进行知识的回顾和总结.在课下,老师可以设计专门的“幼儿护理”答疑处,让学生对课程内容进行回顾对不懂的内容及时与老师进行沟通交流.
对照组班级的学生,除了课上缺少情景设计与反思“三部曲”之外,其他都依照正常的教学计划于模式正常进行.
1.评价方法
课程结束后,用自制问卷针对两组学生对教学方法的效果评价进行问卷调查.并当场发放、回收问卷,共发放了104份问卷,全部收回,且均为有效问卷.另外,对比两组学生的期末测试成绩,通过两方面的对比,综合评价情景反思法在幼儿护理学教学中的作用.
2.统计学方法
采用SPSS13.0统计软件处理数据,检验x2,两个独立样本t和统计描述.
二、结果
三、分析讨论
通过两组表格呈现出的实践探究结果,可以直观体现出试验组运用了情境反思学习法进行教学后,学生的各项反馈数据都要优于对照组的学生.因此我们不难发现以下这些规律：
首先,情境反思学习法有利于学生综合自主学习能力的提升,有利于激发学生主动学习的兴趣.传统的教学方式,老师的先导信息阻碍了学生主动学习的发展,逐渐让学生的自主学习能力降低,自发对学习内容进行反思的情况则很少.此次实践,在儿科护理学课堂中开展情境反思学习法,能够更大限度地让课堂教学在知识性和趣味性中达到平衡.同时借助视频回顾,多媒体展示、案例分析和角色扮演等多种课堂组织形态,能够更大程度上调动学生主动学习的热情和兴趣,让学生更深刻、全面地对所学知识做到理解和利用.除了对学生的学习能力有极大的帮助外,对学生思维的训练培养也起到积极作用.
其次,情境反思学习法对学生独立评判思维的增强有积极的推动作用.运用情境反思学习法的课堂教学更轻松自由,在这样的教学氛围下,学生的思维也更加活跃.随着学生课堂自主学习能力提升,学生发现问题、分析问题到解决问题的能力都有了长足的进步.在这一过程中学生的思维能力,特别是护理决策有目的、有意义的自我调控判断和反思推理过程为主的评判性思维也受到积极影响.反思讨论和反思日记等方法对培养学生的评判性思维,有着积极的促进作用.
最后,在实际教学过程中,还发现实践设计中的一些不足之处.例如,老师不能一味地设计问题让学生来寻找,这样容易打击学生的自信,将好不容易建立起的积极、自主的学习热情给打消下去.而且老师要注意教学时间的把控,留出充足的时间让学生自己进行反思和讨论,给学生营造轻松的自我学习氛围,更有利于促进学习和教学效果的提升.
总之,通过这次深入的实践活动,可以直观地看出情境反思学习法,应用到幼儿护理学教学中对老师的教学和学生的学习都有积极的促进作用,值得我们进行更深入的探究与完善,让其更好地被应用到其他医疗教学中.
参考文献：
［1］刘莉,权苑.试析情境反思学习法在儿科护理教学中的运用［J］.母婴世界,2015（6）.
［2］王玉玲.儿科护理学教学中情境反思学习法的实践［J］.科技资讯,2014（12）.
［3］王芳.情境反思学习法在儿科护理学教学中的实践研究［J］.基层医学论坛,2016（20）.
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