语境设置下的写话在语文课堂中的应用,该文是语文课堂相关毕业论文题目范文跟语境和语文课堂和应用研究方面在职研究生论文范文.
语文课堂论文参考文献：
田恒江
课堂教学中,很多老师都会给学生布置“小练笔”,目的是通过练笔提高学生的语言运用能力.笔者就以苏教版的几篇文章为例,加以说明.
一、补充续写式小练笔
补充式续写,通常是教师给出文章前面的部分,然后让学生续写.因为有了前面部分的铺垫,学生在续写时相对来说比较轻松.但是,如果前期没有充分的语境渲染,学生在续写时就会出现续写无文、思维僵化的情况.怎样巧妙地设置语境呢？
教学《秦兵马俑》时,课文中有这样一段：“它们神态各异：有的微微颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手；有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳,勇武干练,好像随时准备出征；有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……”
教学中,我一边播放秦兵马俑的资料视频,一边进行声情并茂的解说,学生看得出神,听得也十分投入.这时,我对学生说：这是作者自己看到兵马俑的动作、神态后产生的想象.想必同学们的想象力比作者更加丰富,请同学们看大屏幕,也来想象一下不同形态的兵马俑丰富的内心世界.屏幕：有的抬头看天,好……有的神态凝重,好像……有的眉头舒展,好像……因为有了一定的情境,学生很容易补充.
生：有的抬头看天,好像在思念远方的妻儿；有的神态凝重,好像知道下一场战争凶多吉少；有的眉头舒展,好像想起了往日家人团聚的情景.
二、词语组段的小练笔
这类小练笔,多是教师提前给出课文中比较重要的词语,让学生选出其中的一个或几个词,写一个小片段.如,教学《我和祖父的园子》一课,我创设情境：文中的“我”在园子里是多么的自由啊,无拘无束,想干什么干什么,想玩什么玩什么,想吃什么吃什么.大家想要这样的童年吗？你希望自己的童年是什么样的？请拿出笔来写一写.大屏幕：蝴蝶蜻蜓蚂蚱草帽瞎闹铲地拔草大喊随意
生：我在赣榆农村长大,夏天那里有很多漂亮的蝴蝶和蜻蜓,我也会戴着草帽和妈妈一起下地.我可不敢在园子里瞎闹,那样妈妈会揍我的.妈妈在园子里拔草,我在园子里观察小动物.老家的童年真是一段幸福的时光.
三、句子换位的小练笔
课文“水”中有这样一段：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中,我听得到每一个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血液的流速在加快.水,它不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能够润湿脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水.
我对学生说：同学们,书中的“我”,只用一瓢水洗了个澡,就那么开心,如果洗澡时,你只有一瓢水,你会怎么想呢？生：天真热,我满身都是汗,到了澡堂,天啊,就给我一瓢水,连洗脚都不够,这叫我怎么活啊！
四、对课文换位的小练笔
教学《珍珠鸟》一课,我是这样设置语境的：课文中所写的是作者冯骥才先生眼中的珍珠鸟,看他眼中的珍珠鸟是多么的顽皮呀！你觉得这只珍珠鸟过得怎么样啊？当学生说完后,我话锋一转,问学生,那珍珠鸟眼中的冯老先生又是怎样的呢？请大家以《我的主人冯骥才先生》为题写一段话.看到这个话题,学生都很兴奋,一会儿,文章就写出来了.
原文片断：有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它.不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了.
生文片断：有一天,冯先生伏案写作时,我落到冯先生的肩上.冯先生手中的笔不觉停了,生怕吓到我.不一会儿,我竟然趴在冯先生的肩上睡着了.
适时地布置小练笔,激发了学生的学习兴趣,提升了学生的语言运用能力.在语境的渲染下,学生“写”在“乐”中.
（作者单位：江苏连云港市连云区院前小学）
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