型大学优势学科《科技英语》课程教学改革和,该文是教学改革方面有关论文范文检索跟教学改革和《科技英语》和研究型有关大学毕业论文范文.
教学改革论文参考文献：
方芳
（江南大学生物工程学院,江苏无锡214122）
摘 要：《科技英语》是一门为提高学生对专业领域进行前沿探索能力及进行国际学术交流的课程.本文从完善教材内容和优化教学体系等方面对研究型大学优势学科科技英语课程教学改革进行了探讨,期望对提升课程教学质量提供参考.
关键词：研究型大学；科技英语；师资队伍；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0085-02
基金项目：2013年江南大学校级本科教育教学改革研究项目：研究型大学科技英语课程教学改革与创新（项目编号：JGB2013081）
作者简介：方芳（1976-）,女（汉）,安徽枞阳人,博士,副教授,研究方向：微生物学.
研究型大学是中国高层次人才培养和最新前沿科技研发的中心,它以教书育人和科技研发为根本,拥有较高的人才和学术产出质量.2013年,北京大学、清华大学、中国科学院大学等85所知名综合型大学以及北京协和医学院、中国政法大学、北京中医药大学等15所特色型大学入选中国研究型大学.可见,研究型大学不仅是评估一个大学实力的标准,同时也是国内高水平大学发展和改革的方向和趋势.
《科技英语》通常被认为是科研工作者必须掌握的学术交流和科研成果展示的基本工具.同时,《科技英语》也是理工科前沿学科和各高校理工类优势学科为培养学生科研素养、提高学生对相关科研领域进行前沿探索能力,以及进行国际学术交流开设的一门课程.清华大学、北京大学、山东大学、西安电子科技大学、东南大学等国内高校的生物工程相关专业都为本校本科生开设有《科技英语》课程.尽管如此,《科技英语》的教学和推广应用目前仍存在以下问题：（1）授课受益面较窄,有些学校课程设计为指定专业学生,不能满足培养研究型大学学生的要求；（2）授课形式和授课教材相对科研发展滞后,不能适应前沿学科的快速发展；（3）授课偏于形式,教学内容和方法较为单一,容易使学生失去对课程的学习兴趣；（4）任课教师队伍配置有不合理的方面,缺乏具有扎实英语功底、丰富海外研究和学术交流经验的专业背景强而宽的专任教师授课.在《科技英语》的教学过程中如果忽视了上述问题,则容易导致研究型大学硕士、博士研究生（包括保研、直博、直硕）生源主体普遍缺乏外文文献检索与分析、英文论文写作和进行国际学术交流的基本技能与素养.研究型高校优势学科的本科生是目前各高校研究生生源中质量较高的优势生源.这一现象的存在,在一定程度上会影响研究型大学科研工作整体“前沿力量”的水平和效率.要解决这些问题,培养研究型大学优势学科本科生具备提升科研素养的基本技能和基础,必须在致力于建设研究型大学的高校,重视和加强优势学科、重点学科或一级学科《科技英语》课程的教学改革和创新.以江南大学生物技术专业本科《科技英语》教学为试点,在课程教学内容拓展与补充、教学体系优化等方面提出了一些教学改革和创新的新思路、新方法,取得了良好的教学效果,教学质量也获得了全面提升.
一、教材优化和教学内容的调整
目前适用于国内高校生物技术类专业本科生教学和学习的科技英语教材较少.生物类《科技英语》的教材虽然比较多,但是内容太广泛,针对性不强.此外,这类参考书籍和教材基本都是全英文教学内容,不容易引起学生阅读和学习的兴趣.客观来讲,目前没有完全适用于生物技术和生物工程专业本科生学习的《科技英语》教材.针对这一问题,我们在科技英语授课时打破单一使用某一专业的《科技英语》教材的常规,将有教材变为无教材,通过提供科技英语参考书籍目录、英文专业书籍和科技论文供学生课下学习和参考；课上学习则改变通常只针对或偏重英语理论教学的方式,采用英文课件辅助中英文双语授课、全英文口头学术报告讲述或观看英文科技论事的视频,增加更为广泛的英文专业资料和科技英语运用技巧帮助学生进行专业英语的研究和学习,让学生在获得感兴趣的专业知识和学科前沿发展动态的同时,逐渐学习和掌握《科技英语》.
生物技术是一门交叉学科,这一专业的本科学生需要掌握多门课程的专业背景、专业知识和专业技能.因此生物技术专业本科生科技英语课程的教授内容也应涉及多门专业理论和专业技术课程的相关内容.我们根据本校生物技术和生物工程专业学科特点,遵循拓宽使用专业英语应用领域的原则,在生物技术基础上,增加了发酵工程、酶工程、分子生物学和生物信息学等多个生命科学领域的英文专业术语、专业句式和科技论文语言表述方式,系统化了生物技术专业《科技英语》的教学范畴.从学生对这一授课内容改变反馈的情况看,他们感觉到通过课上学习和课下阅读,增进了自己对本专业的全面了解,学习的兴趣和主动性也有了很大的提高,取得了良好的教学效果.此外,在课程教学中,还增补了与英文科技论文写作相关英文软件的使用和英文在线数据库的查阅方法,如参考文献编辑与建立文献库软件—Endnote和文献在线查阅资源—Web of Science等,以及英文科技论文写作与英文文献收集、分析与管理方面等应用教学内容,使科技英语真正成为一门学生用于了解学科前沿研究进展的实用性工具课程.
《科技英语》是一门特殊课程,不仅要求学生理解上课的内容,掌握所学的知识,还要求学生真正掌握实际应用的技能.听、说、读、写是语言类课程学习的必要环节,要使学生从课程中真正受益,必须在教学中覆盖针对《科技英语》实战的教学内容.因此,我们在教学过程中,增加了全英文专业学术讲座的教学内容,当课程教学进行到后期时,结合课程实际情况,邀请英语为母语的专家、学者,结合其研究特长,进行正式的专业学术报告作为示范.在本课程教学实施过程中,连续三年邀请加拿大麦吉尔大学多年从事生物技术领域研究工作的Byong H. Lee教授分别做了“转基因生物”和“生物能源”两个领域的全英文学术讲座.通过聆听学科前沿讲座,不仅广泛发掘了学生对生物技术专业的兴趣,也提高了学生在本课程教与学互动环节的主动性,取得了良好的效果.
二、优化教学体系
根据《科技英语》课程的特点,在试点专业的课程教学中从以下三个方面进行了教学体系的优化与改革.
1.优化师资队伍.《科技英语》是一门多学科交叉并结合外语教学的特殊课程,要求任课教师既有扎实的英语功底,又有专业上的特长.我们从兼顾教师年龄层次和具有国内教学经验与海外教学科研背景的师资要求出发,合理配备了《科技英语》的教学师资队伍.优先考虑有海外研究和学习背景,并在科研方面已积累了丰富经验的教师,这样不仅可以保障学生的听课质量,同时也能提升学生对科技英语学习的兴趣.通过两年的课程教学建设工作,逐步组建了一支稳定的专任教师师资队伍,这对于促进科技英语教学经验的积累和保障平稳一致的教学具有重要意义.
2.拓展教学环境.专业外语学习中语言本身的学习对大学生来说是部分的重复学习,因此教师在进行语言教学上不容易调动学生学习的主动性和积极性.这就要求教师进行教学环境的拓展,通过改变传统课堂教学的僵化模式,丰富、创新教学手段,提高学生的积极主动性和参与度；通过充分利用多媒体课件、视听教材等,丰富教学内容,拓宽学生视野.此外,增加外国专家全英文学术报告教学环节和带领学生分析和理解专业领域英文文献环节,同时要求学生用英文提问和回答,一方面可以提高学生的学习兴趣,另一方面也为他们提供了在科技领域运用英语的机会.结合专业学术报告的内容,通过提问、讨论等方式,针对实例细致讲解在交流与应用中灵活运用《科技英语》需要注意的事项及一些必要的技巧,起到了深化学生对课程实际运用掌握程度的良好效果.
3.强化实践环节.通过课上学习和课下学习相结合的方式,给学习科技英语课程的学生布置了一些完成周期略长、涉及实际《科技英语》运用较多的作业,起到了让学生独立完成阅读、理解、整理、汇报等一个完整的学习和应用过程锻炼的效果.此外,通过增加练习撰写英文摘 要、准备英文报告、制作英文海报等实际科研中常用到的各种英文场景材料,并在课上进行讨论和评价等实践环节,逐步提高了学生运用《科技英语》的能力,实现了学以致用和学及时用.
三、学生能力培养与教学效果延时跟踪和分析
熟练掌握和准确运用《科技英语》工具的能力,是一个系统工程,非几日之教学可以培养.让学生有意识地运用《科技英语》在日常的学习和工作中不断积累实践经验,对于实现良好的教学效果具有举足轻重的作用.因此,我们在进行课堂授课时,也结合了本科学生后续学习和职业发展需求进行教学,注重培养学生积累、学习和运用专业英语能力的培养.
选修《科技英语》课程对研究生英文写作、文献收集总结能力等科研素养的影响.在课程建设过程中,结合学生《科技英语》课程选修的情况,比较了选修《科技英语》课程和未选修此课程对学生进入研究生阶段的同学运用《科技英语》进行文献阅读理解和分析以及进行论文写作和学术交流水平与能力的影响.是否选修《科技英语》课程的学生,通过3~5年的长时间比对在课程研究中取得的成果,建立关联分析模型,系统分析《科技英语》对于后期科研成果进展起到关键促进作用的关键因素,对于今后推测本科专业基础技能教学与培养的可能影响层面和适宜实施模式具有重要的参考意义.
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