借力课后小练笔让读写并蒂花开,该文是关于后小方面论文范文与并蒂花开和练笔和借力方面论文写作参考范文.
后小论文参考文献：
安徽省太湖县新城小学 张秀姝
在语文教学中“读”和“写”如蝶之双翼,缺一不可,只有二者并重,才能更好地提高学生的语文素养.在小学阶段,学生普遍厌写,怕写,无话可写,或者写出来的文章杂乱无章.现行小学语文人教版教材,每学期八个单元,每单元一篇习作.教师多据此进行专门的作文指导,但是这远远不够.语文教师应该具有强烈的资源意识,科学合理地利用语文教材,开辟习作训练的新天地,让读写并蒂开花.
课后小练笔是语文课堂实现读写结合的重要平台,它和每单元的“口语交际习作”组成了一个有机的统一体,直接指向语用训练.但是长期以来,很多老师并没有重视它,要么置之不理,要么随便应付,甩到课后让学生去写,没有启发和铺垫,没有诊断和评价,不能激发学生的热情,不能达到练笔的目的.
综观人教版教材的课后小练笔,仔细分析,其目标导向不尽相同.
一、对于课后小练笔设计的分析
1．仿写——读写迁移,习得表达技巧
曾经听一个老师说,学生作文全靠天赋,没法指导,对于作文的要求只是笼统的“要写具体”“要有顺序”.但是学生不知道怎样写才具体,怎样才叫有顺序,自然觉得作文难写,惧怕它.其实写作文像写字描红一样,有具体的章法可循.学生习作完全可以从模仿开始.模仿本身就是一种学习方式,儿童最擅长.现行教材中有许多精彩语段,我们可以引导学生得其法,并模仿练习.由最初的机械模仿到后来的创意模仿,在这种模仿中学生会逐渐内化语言表达方法,并形成自己的语言风格.
如《白杨》的课后小练笔：
写几句话,夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者,可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语.
这道课后习题旨在让学生模仿课文语段,运用两组关联词语描写人物,表现人物的优秀品质.
又如《颐和园》一课的课后小练笔：
我要学习《颐和园》的写法,记一次游览活动.
《颐和园》一文,作者采用移步换景的方法来描写园中的美景.课后小练笔旨在让学生学习这种描景状物的写作方法,为单元习作做铺垫.
2．补白——增添情节,丰富文本内涵
留白是一种高超的艺术表现手法,能留给别人无限的遐想.在现行教材中有好多这样的留白,它们或含蓄,或简练,或意犹未尽……教师应该找准这些读写结合点,有效利用这些资源,抓住文本“空白”进行补白.这种“补白”并非简单地让学生写一写,而应该是在引导学生深入理解文本的基础上,进行合理想象.学生的思维将在想象中拓展深度和广度.这种积极的补白,不仅能深化学生对课文的理解,充分发挥学生的想象力,更能提高练笔的效率.如《地震中的父与子》的课后小练笔：
想象一下,阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么呢？把你想到的写下来.
在课堂上,学生对文本已经有了充分的感悟,明白了“不论什么时候,你总会和我在一起！”这句话的意思,就会走进阿曼达的内心,有话可说.
3．改写——重构文本,灵活运用教材
改写是习作训练的一种重要形式,也是语文老师常用的一种方法.学生在改写的过程中会加入自己的元素.这种训练不仅能够加深学生对文本的理解,更能提高他们的写作水平.改写对于原作的思想内容基本不做改动,大都只侧重于改变原作的表达形式.例如文章的文体、语体、结构、人称等.改写能充分地融入个人风格,展示学生独特的语言魅力.如《鲸》的课后小练笔：
根据课文和自己搜集的资料,以“鲸的自述”为内容写一篇短文.
原文是一篇科普说明文,以第三人称的手法介绍了鲸的特点,而小练笔则要求以第一人称来介绍鲸.第一人称更利于学生展示个人的语言风格.
4．续写——拓展想象,续编别样精彩
教材中,有些课文在结尾处戛然而止,然而意在言外,形成了一个无限开放的空间,让人浮想联翩.我们可以引导学生充分发挥想象去续编故事,以文章的结尾为习作的开头,让学生结合对课文的理解,联系自己的生活实际,让课文的内容在续写中精彩生成.例如《穷人》的课后小练笔：
结合课文内容,展开想象续写《穷人》.写后和同学交流.
学生在阅读感悟文本的过程中,已经通过细读人物心理活动和语言,充分感受到了桑那和渔夫的善良,而文章的结尾“桑那拉开了帐子……”,戛然而止,留给读者很大的想象空间.学生结合课本插图,心中有意,定然笔下有情.
5．读后感——对话文本,抒写独特感受
“一千个读者,就有一千个哈姆莱特.”对同一篇课文,每个学生的感受可能都不一样.不一样的感受张扬不一样的个性.如《性命生命》的课后小练笔：
我想把学了这篇课文后的感受写下来.
课文通过三个小故事,把抽象的生命化作具体可触摸的东西,学生在阅读过程中深刻认识到了生命的存在：舞动的落叶、芬芳的花朵、忙碌的蚂蚁、工作的人类……有了阅读的铺垫,他们笔下也能多姿多彩.
6．联系生活实际,拓展文本外延
教材只不过是一个蓝本,教师在教学过程中应该灵活地、创造性地使用,最大限度地发挥它的作用.生活处处是语文,尽量让课堂跟生活相连,拓宽语文的外延.教材中编者设计了许多这样的小练笔,让课堂伸向无限宽广的生活大舞台.如《草虫的村落》的课后小练笔：
丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义.请你写一写自己观察过的小虫,注意展开想象,融入自己的感受.
二、课后小练笔的实施策略
小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文,兼具思想性和艺术性,是学生模仿写作的典范,学生从中可以学习作者取台材料的技巧、布局谋篇的方法、遣词造句的匠心.而课后的小练笔则直接承担着这一使命.
教师在课堂教学中,怎样才能把小练笔落到实处,促进学生的语言发展呢？我认为首要任务是要把教材读到位,充分领悟作者的思想内涵和写作技巧,情动而辞发,有法可循,自然下笔千言,言之有法.
1．以“说”促写,降低难度
语文是一门综合性和实践性很强的学科,课堂上听说读写思并存,相互影响,特别是说和写,我手写我意,学生只有心中有话,才能笔下有情.教师可启发学生在充分说、争、辩的基础上,再动笔写,让“说”为“写”做铺垫,让实在无话可说的学生,在“听”的过程中获得一些感悟,以此降低写的难度,为“乐写”打下基础.如《去年的树》的课后小练笔：
我有很多话要对鸟儿说.我先说一说,再写下来.
如果老师在课堂教学中没有带领学生充分感悟小鸟的可贵精神,学生是写不出什么的.就算勉强能写,也会过于概括,干瘪无味.如：“小鸟,我想对你说,你真珍视友谊,信守承诺,我要向你学习.”
这时老师可以引导学生说.
师：从课文中什么地方可以看出小鸟诚实、信守承诺呢？如果你是小鸟,你能和小鸟做得一样好吗？你能用一些名言赞美小鸟吗？
生：小鸟,你太诚实了！你答应朋友明年春天回来给它唱歌,你真的回来啦.当你来到这儿见不到好朋友时,你心急如焚,顾不上歇息片刻,就立马飞向山谷、飞向村子,直到找到朋友点的灯火你才肯罢休.你是多么的信守承诺呀！
生：小鸟,要是换了我的话,我绝对做不到.从千里迢迢的南方飞回来,到这儿已经疲惫不堪了,这时再去找朋友需要多大的毅力呀.而你却做到了,你真是我学习的榜样呀！
生：言必信,行必果.
生：与朋友交,言而有信.
经过这样的口头表达练习,请看学生笔下的精彩：
小鸟,我太佩服你了,你是我学习的榜样！
你珍视友情,言而有信,这是一般人做不到的.你为了一句诺言,一份友情,历尽千辛万苦,几经周折,非要找到你的好朋友——树.这是友情的力量,这是诚信的动力.虽然树没有了,但是你们的友情还在,你的诚信还在.我相信,树也一定因为有你这样一个重友情、言而有信的好朋友而快乐、骄傲.有句名言说：“与朋友交,言而有信.”你不就是这样的小乌吗？你用自己的实际行动让我明白：答应了别人的事就一定要做到,朋友之间深厚的友情是金子也换不来的.想想自己,我觉得很惭愧,我比不上你,有时候常常说话不算数.从今以后,我要向你学习,做一个诚实、珍惜友谊的人！
2．以“情”促写,释放真情
“感人心者,莫先乎情.”语文课本中有许多文章描写人间真情：至真至爱的亲情、纯洁无瑕的友情,甚至陌生人的殷殷关怀之情……阅读这样的文字,人的心灵在阅读中被爱净化了.在教学中,教师要借用多媒体或者有感情地朗读等不同手段,进行文本细读,营造浓浓的感情氛围,让学生受到美好情感的熏陶,在情感的磁场中与作者对话,与主人公对话,与自己的生活对话,实现学生与文本的双向交流,实现课堂的动态生成.情动而辞发,为小练笔做好情感铺垫.如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课后小练笔：
在本文作者看来,爱有两种表现形式.你在生活中有过类似的感受吗？先说一说,再写下来.
这篇课文是描写父母爱的两种不同表现形式,一种温柔可亲,是力量的源泉；一种严厉,时时提醒“我”小心、注意、总结、提高.学生通过阅读感悟已经感受到课文中的小巴迪是幸福的.而且课文内容跟自己的生活很接近,学生会在心灵上产生共鸣.这时,只要老师稍微梳理,学生就能放飞自己的心灵.
师：同学们,我们天天被爸爸妈妈爱着,被爷爷奶奶宠着,但如果让你们说说他们是怎么爱你的,你大概还是一头雾水吧.课文中小巴迪通过父母对待自己写的诗的不同态度,向我们展示了两种不同的爱.下面我们也来试试.当你受伤或生病的时候,你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶是怎样对待你的？你能用一个比喻来形容他们的爱吗？选取其中的两种人物说一说.
学生小练笔作品：
学完这篇课文,我想起了一件往事.
去年暑假,我被选入了学校运动队,代表学校参加全县的小学生田径运动会.陈老师说只要我努力训练,准能拿名次.听了老师的话,我都有点飘飘然了,仿佛自己已经站在领奖台上了.
光说不练不是好汉.自然,我在训练的过程中付出了百倍的努力.但不幸的事情发生了,我的脚崴了.陈老师立马给我喷了云南白药气雾剂,但是我仍然感到钻心的疼.
我一瘸一拐地回到家,首先发话的是爷爷：“叫你不要去参加比赛,你偏不听,现在好了吧！”说着瞪了我爸一眼,然后俯下身来,心疼地摸着,又接着说：“你看都肿这么高了,宝贝疼死了吧……”听了爷爷的话,我不由得委屈地哭了,心想这段时间天天训练,的确累得要命,今天竟然还受这么大的伤,老天对我真是不公！我再不想参加什么运动会了.
“男孩子,哭什么哭！”爸爸厉声地说,“爸,不就是崴了脚吗？男孩子这点疼算什么！”
“当初我就不同意他去,我就说那竞技体育伤人,你偏不信,现在好了吧！以后再不准去！”爷爷斩钉截铁地说.
“老顽固……这孩子一身娇气,就是你惯出来的.你看这么大,自理能力一塌糊涂！”
“马上打电话给陈老师！”爷爷几乎是命令了.
“虽然你是我爸,但是这件事我不能听你的,我不可能打这个电话.等过几天脚好了,让他继续训练.”听了爸爸的话,我抽泣得更厉害了,觉得爸爸冷酷无情.
“没人性的东西,你没看到你儿子都伤成这样了吗？伤了一次就会再受伤的,可伶了我的宝贝！”
爸爸和爷爷的斗争以爷爷的失败而告终,几天后,我只好在爸爸的督促下再次回到训练场.
在县运动会上,我取得了男子100米跑第三名的好成绩.当我拿到那红红的奖状时,我笑了,爸爸也笑了,爷爷更是笑得满眼泪花……
爷爷,谢谢您,是您让我感觉自己是世界上最幸福的孩子；爸爸,谢谢您的坚持,您教会了我坚强,没有人会随随便便成功,如果没有您的坚持,我怎么能体会到成功的喜悦？
3．以“究”促写,超越文本
探究性学习是新课程所倡导的一种积极的学习方式,教师应该创造性地使用文本,抓住学生感兴趣的内容引导他们展开研究,激发学生学习的热情,实现综合性学习,再让他们写一写在探究过程中的收获.如《呼风唤雨的世纪》的课后小练笔：
我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听,请他们说说科技发展带来的变化,再把他们说的写下来.
通过对课文的学习,学生已经深深感受到科技的巨大魅力,对于探究科技发展带来的变化也有了浓厚的兴趣.但是这道题不能在上课后立即让学生说、写,应该让学生先充分预习,查阅有关科技发展的资料,听家长讲自己亲身感受到的科技发展带来变化的故事.第二天课堂交流学生积极性很高,课堂气氛非常活跃,科技故事生动有趣,自然能写出有趣的习作.
4．以“法”促写,活用技巧
教材只是一个例子,其中一些课文是很好的习作例文,对于布局谋篇、遣词造句等都能起到很好的示范作用.如前面讲到的《颐和园》,这是一篇典型的按照移步换景的顺序来写景的文章.在教学过程中,教师带领学生领悟作者的写作方法：总分总的结构方式、移步换景的写作顺序,特别是让学生抓住“走进”“绕过”“走过”等词语领悟作者是如何巧妙过渡、突出重点、处理详略的.然后在小练笔中灵活运用.
当然,实施课后小练笔的策略还有许多,每个老师在平时的教学中都有自己独特的方法.对于学生的小练笔,教师一定要有评价,不能置之不理.只有这样才能激发学生的写作热情,提高练笔效率.
教材中,编者设计的小练笔其实并不多,还远远不能满足学生的需要.我们可以根据具体课文的特点,开发更多的读写结合点,学习作者选题的技巧、构思的巧妙、遣词造句的方法.只要语文教师有强烈的读写资源开发意识,那么每一次阅读课便也是一次习作指导课.长此以往,一定会达到读写双赢的目的,提高语文课堂的教学效率,提高学生的语文素养.
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