读写互补赏评结合走稳作文之路,该文是作文方面电大毕业论文范文跟互补和走稳作文和读写类学年毕业论文范文.
作文论文参考文献：
【摘 要】《语文课程标准》指出“作文教学要和阅读教学紧密结合.在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能.”如果我们把阅读和作文比作语文教学的双翼,那么,“读”和“写”紧密结合之日,便是语文教学腾飞之时！在作文教学中,如何指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能,使他们用文字表达出自己的真情实感呢？结合长期的语文教学实践,我进行了“读写互补,赏评结合”的作文教学方法的尝试.
【关键词】作文读写书
一、关注语言表达挖掘读写结合训练点精心设计训练形式
1.低年级段以学生大量识字为基础,带领学生简单阅读,积累丰富的词语.进行“看、剪、贴、写”语文实践活动.我在学生学完拼音后就开始了剪贴写话活动,动员学生收集整理自己看到的包装纸和图画,挑选喜欢的剪下来,贴在本子上,然后写一写.根据每个学生的不同情况,可以写一个词、几个词、一句话,慢慢地,剪贴写话由拼音过渡到汉字.每次剪贴写话,孩子们总是认真筛选自己满意的图画,挖空心思地写上真挚的语言.学生对写话有了兴趣,也就走好了作文的第一步.
2.中高年级段深化批注式阅读教学.批注式阅读以读为主,读写紧密相连.在中年级段,对学生所做的批注要求是较低的,圈圈、划划,主要是在阅读中发现好词佳句.高年级学生要把自己和他人对文章的批注收集整理成写作素材,写读后感、读书笔记等.
3.用好教材,细化写作训练.在阅读教学中,教师应以教材为凭借,引导学生在阅读中想象,在想象后表达,学生的阅读能力和写作能力往往能在课堂上实现比翼双飞,和谐共进.
①扩写词串.借助“词串识字”课文,让学生发挥想象,把词语串连成片段.如借助一下《识字5》就可让学生展开合理想象,写出描绘天气、水果、花卉、动物的句子.
②仿写段落.仿写的段落常常是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话、自然环境描写等.从对开头的仿写,我们要让学生感受开门见山、直奔主题,制造悬念、引人入胜,写景状物、渲染气氛等开头的形式和技巧.结尾仿写,要让学生感受篇末点题、提升思想,反照前文、首尾呼应,发人深思,令人回味等技巧的作用.
③补写空白.补白点主要有四：一是教学突破点；二是主题深化点；三是情节点；四是课文省略点.如执教《爱如茉莉》时,师生通过关注细节、感受语言,体会到了“爱如茉莉,平平淡淡却又真真切切“.这时,老师可巧妙点拨：“同学们,爱还像什么？你能想一想,写一写吗？”学生稍加思索,文字溢于笔端：“爱如巧克力.丝丝缕缕,甜甜蜜蜜.”“爱如春风,轻轻柔柔,温暖人心.”……学生真正理解了爱的真谛,获得了爱的启迪.
④描写插图.对于故事性插图,可引导学生结合文本想象插图前、后的情节,把定格的图画“拓展”成为连续的情节.比如对《学棋》一课的插图,就可围绕着图中的三个人物写成一段话.对景物性插图,要引导学生想象“画外”的景色和人物表现,并写出自己的感受.
⑤续写故事.续写故事就是根据课文的开头,通过合理想象,运用多种写作手法接写故事情节.比如读了《蘑菇该奖给谁》,就可以引导学生想象：第二天,小黑兔会怎么说？怎么做？……写出《小黑兔变了样》《跑步高手》等有趣的故事.
⑥改写课文.所谓改写课文,就是在原文的基础上,改变文章的体裁、结构、叙述方法,对原文进行重组、加工.如《闻官军收河南河北》就可改写成记叙文、改变文体.
二、拓展课外阅读开阔学生视野引导学生比较与创新
没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的.学生只有徜徉于书籍的海洋中,才会有语言的“活水”.
1.开好“主题阅读”.现在的学生不是缺少阅读,而是缺少有主题的阅读.我校针对课本每一单元的主题,精选与课文相关的美文,编排了《语文主题阅读精选读本》,集中阅读,重点品味,指导学生进行深层次的朗读,让学生在熟读的基础上悟情,并做好批注.这样为课内外阅读搭建一座桥梁,引导学生用课上学到的方法去广泛的课外阅读,促进课内外知识的理解与感悟.
2.做好“日积月累”.指导学生每周背诵三首古诗或儿歌,在此基础上记诵《三字经》、《论语》、《诗经》等.在教室板中报开辟了“每周必背”版块,要求学生每天利用早读和课前三分钟做到“三个一”即背诵一段精彩片断,背诵一篇优秀作文,背诵一篇名家经典诗文,每周利用学校统一连排的两节阅读课举行诗词朗诵会,检查学生积累情况.引领学生灵活运用读书笔记,总结有效的读书方法等,储备“写作营养库”,逐渐养成“日积月累”的好习惯.
3.上好“四节课”.即上好好书推荐课、阅读指导课、读书展示课和自主阅读课.在好书推荐课上,根据每月推荐的必读书目开展“好书我推荐演讲比赛”.在读书指导课中,按一定的主题备好阅读指导课,像开展的“诚实与信任”“走进风景名胜”等主题阅读,大大提高了孩子们的阅读兴趣,在不知不觉中,学生们开始留心观察身边的小事,书写自己的生活了.
通过读写互补,指导学生进行一系列有序的训练.渐渐地,学生的笔下文字开始自然流淌,情感开始孕育其中,童言真情跃于纸上.
三、赏评结合培养学生自改正改能力体验习作成功乐趣
叶圣陶先生曾指出：“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好”.让学生把习作展现出来,师生共同赏评是最好的方法.赏评过程一般分两个阶段：
第一阶段：教师引导、学生自主赏评
（1）互相“赏”读
每一位学生的习作必须有不少于三个同学进行赏读,赏读的同学要善于发现文中诸如立意、题目、字词、句段等闪光点,用几句或一句话阐述自己的见解或意见,用着重号标出优美的词句和段落,并在小组内欣赏后评出优胜者.在此基础上,班内举行“小小诵读会”,这个方法是靠诵读优美的段落来体现对同伴习作的欣赏.在“小小诵读会”上学生的表现有时让你分辨不清是文章写得美,还是诵读同学的水平高,读和写达到了有机的统一,学生之间也达到了互相学习、互相鼓励、共同提高的目的.
（2）共同“赏”议
学生互相赏读后,教师向学生提出进一步的要求：好朋友的习作好在哪里？为什么好？让学生在小组内展开二次合作学习,从写作技巧、写作方法和写作主题等方面进行探讨.在讨论的基础上,在班内举行“小小讨论会”,小小讨论会上,学生真正成了探求的主人,加深了学生对同伴习作的理解,也学习到了同伴的写作技巧,阅读和写作达到了完美的统一.学生在赏评中,学会了评文与欣赏相结合,以评促改.我们一起欣赏学生的小小讨论会：
李明昕：我赏评的是同桌李婧宇的作文,她的作文题目是《我的妈妈》,她习作中的好句是：妈妈的脸上又多了几道皱纹,这是年轻的流逝,岁月的攀登.这个句子很形象地写出了妈妈外貌的变化.
（3）书写“赏”语
学生通过两轮的讨论交流后,我就引导学生给同伴写出语了.首先,让学生了解“赏评”的基本原则和方法：应肯定长处为主,要求发现习作中的闪光点.并要求学生批改后,写上自己的姓名,以增强赏评修改的责任心.学生写赏语的过程,也同样是提高自身对文章鉴赏评判能力和表达能力的过程.
（4）交流“赏”语
学生给好朋友写好赏语后,让两位小伙伴见面相互交换自己的习作,并用悄悄话的方式告诉对方习作中的不足.同伴之间各抒己见、互相探讨、共同进步.
第二阶段：教师赏评、学生自主修改
学生赏评、自改后,并不等于本次习作就到此结束了,还要交到老师手中,由教师再次赏评.教师的赏评以鼓励为主,在赏评过程中不仅要看学生的文章写得如何,还要看“同伴赏语”是否恰当.学生听了同伴及教师的赏评后,教师引导学生再次修改自己的习作.多鼓励,多欣赏,多让孩子品尝被赏识的幸福感.“赏评是最好的教法,学生是最好的老师.”
毫无疑义,作文是一种主体精神的劳动.有话想说,有情要抒,有理欲辩,方能成为思而形之于文.要提高学生的写作能力,并非一朝一夕之功,教师应及时更新作文教学的理念,持之以恒的善导、善诱.只有这样,写作教学才能收到最佳效果,作文之路才会走得更稳.
（作者单位：山东省聊城市高唐县第一实验小学）
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