小学语文开展国学经典阅读的教学策略,该文是小学语文方面论文范文素材跟国学经典和教学策略和小学语文类论文范文数据库.
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小学开展国学经典阅读是非常必要的.小学经典阅读以古诗词为主要的内容,所以,古诗词的有效教学是顺利开展国学经典阅读的基础.《义务教育语文课程标准（2011年版）》“第一学段目标与内容”中指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美.古诗词教学应当舍弃梳理知识点、传授标准答案的传统教学方式,引导学生用心去找古诗词描写的景物,想象画面,体悟诗情.笔者以《晓出净慈寺送林子方》为例,浅谈小学语文教学中开展国学经典阅读的教学策略.
一、多元诵读,知诗词音律之美
音律是诗歌区别于其他文学体裁的主要特征.在古诗词的教学中,首先要通过诵读,让学生感受汉语言的韵律之美.诵读古诗的方法很多,分自读、对读、群读,又可分为默读、朗读等.多读,可以让学生把握诗词的内在节奏.节奏是古诗词的生命,读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程.教学《晓出净慈寺送林子方》伊始,面对学生信心满满地说“已经会读了”的时候,我这样提醒学生：古诗字数不多,看起来很简单！但我们一定要注意每一个字音都不能错.我们要把它读正确！指导学生把诗句读通顺,通过我的范读,学生认真聆听,发现这首诗押ong韵,学生通过模仿读出古诗韵律美；最后通过让学生提出自己不理解的词语整体感知古诗,我从中小结出理解词语的方法,学生就能在课内得法,在学生理解了古诗大意后,大部分学生都能读出古诗的节奏,从而感受古诗的音律之美.
二、想象画面,品诗词语言之美
叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字,更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面.”古人云：“一首诗就是一幅画,一幅画就是一首诗.”让学生“见到”诗中的画,应该是小学古诗词教学的追求.《晓出净慈寺送林子方》这首古诗生动描绘了六月西湖独有的美景,色彩明丽,意境开阔,由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情.我先出示西湖春、秋、冬的美景图,接着引导学生从诗句中想象六月西湖独特美丽的画面.在教学中,我是这样引导学生展开想象,走进画面,“见到”意境的：
师：诗人在六月的西湖看到什么,而产生“风光不与四时同”的感叹？
生：诗人看到一湖莲叶.
师：结合平时观察,你们仿佛看到了一湖什么颜色的莲叶？
生：草绿、浅绿、深绿.
生：嫩绿、翠绿、碧绿.
师：这是一湖有生命力的莲叶.（女生读）
师：莲叶多吗？
生：莲叶多得数也数不清,层层叠叠,仿佛与天相接了.
师：这一湖莲叶无穷远阔.（男生读）怪不得诗人说：风光不与四时同.西湖六月的荷花是怎样的？
生：别样红.
师：西湖的荷花在太阳的映照下特别艳红.（出示荷花图）你们看,它红得像什么？
生：像我们小朋友的笑脸.
生：像一个个美丽的荷花仙子,在池塘里亭亭玉立.
生：像一个个粉色的灯笼,美丽极了.
师：六月的西湖真美！怪不得诗人惊叹道：风光不与四时同.
三、融情入境,悟诗词意蕴之美
对二年级学生来说,要理解《晓出净慈寺送林子方》的深层意蕴,显然有很大的难度.在前面“见到”画面的教学环节里,通过课件和诗意范读的渲染,学生已经感悟到六月的西湖特别美.这只是诗词的表层意思,诗人真正想要抒发的是对好友依依不舍之情.
此时,我以“杨万里,你的好朋友林子方即将远行到外地做官,你想对他说什么呢？”进行引导,让学生融情入境,再读古诗.读着读着,惜别之情油然而生.
四、拓展延伸,赏国学经典之美
新课改提出了新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要创造性地理解、使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略.我们更不能就诗教诗,要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程.“知人论世,以诗带诗”是教学古诗词的方法.补充学习另一首《晓出净慈寺送林子方》,既起到积累描写自然风光的古诗词的目的,又能用习得的方法继续学习另一首古诗,也能领略到国学经典之美.
总之,古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶,是我们的宝贵财富.优秀古诗词是小学语文国学经典阅读的重要资源,优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句,精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏.引导学生发现美、欣赏美,走进国学经典阅读的王国,享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福,这是最令人欢欣鼓舞的成功的国学经典阅读教学.
参考文献：
金春峰.国学现代化与中国哲学史：几个方法论问题［J］.孔子研究,2007（2）：4-14.
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