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情境教学法论文参考文献：
蒋淑珍
受传统教学模式影响,初中地理教师在教学的过程中,缺乏与学生的互动意识,使得地理课堂变得沉闷乏味.久而久之,学生丧失对地理的学习兴趣,无法调动他们参与地理课堂的积极性和主动性,严重影响着教学进程.随着新课改在初中地理教学中的不断深入,情境教学法越发显示出自身的优势.为教学质量的提升带来了巨大的作用,不仅能够增强学生的学习热情,还能够激发他们的探究意识,促进其思维能力的发展,为其探究能力和创新意识的提高奠定了良好的基础.本文针对情境教学法在高中地理教学中的运用展开以下研究.
一、 创设游戏情境,激发学生地理学习热情
游戏能够在短时间内吸引学生的注意力.教师在教学的过程中为学生创设游戏情境,充分符合了高中生的心理特征,通过引导他们将课本知识与游戏情境相结合,使其在潜移默化中掌握这些知识,从而更好地实现教学目标.游戏情境在初中地理教学中的主要表现形式有角色扮演、竞争比赛、地理故事等,其中角色扮演和地理故事最受学生们的欢迎,能够最大程度地激发他们的课堂参与热情.在实际教学的过程中,初中地理教师可以根据本节课的教学目标,为学生创设生动、形象的教学情境.或是让学生进行分角色扮演和故事讲解的方式将学生带入地理环境中,并通过设置相关问题,激发学生的探究,这样教学活动就能够顺利地开展.
例如,在讲“大气运动”一节时,笔者为学生讲述了以下故事情境：那是一个1994年的冬天,美国西部遭遇强降雪,但此时的落基山脉和内华达山脉的树林中却是烧着熊熊的火焰,这样大规模的爆炸使人们陷入深深的恐慌当中,导致交通中断,许多工厂倒闭.在美国展开调查的同时,海军舰队12月份在海上发现了漂浮的白色物体,经检验发现是氢气球残片,在进行一系列的调查之后发现,这些氢气球残片是从日本横渡过来的.此时,在学生听得津津有味儿的时候,笔者提出了以下问题：同学们思考一下,日本是怎样将氢气球远渡到美国来的？由于学生被故事吸引,他们的探究热情也迅速地被激发起来,此时笔者再引入课本知识.通过这样一种教学形式,使得学生更加牢固地掌握课本知识.另外,教师也可以根据实际教学内容,运用角色扮演创设教学情境,让学生身临其境地感知地理事件的发生过程及影响,在参与游戏的过程中充分把握地理事物之间的关系,从而真正达到寓教于乐的教学目的.
二、创设生活情境,提高学生的应用技能
正所谓“知识来源于生活,又服务于生活”.地理学习的最终目的是解决现实生活中的问题,初中地理教师在实际教学中,应从学生息息相关的生活实际出发,为学生创设生活情境.一方面能够建立学生的情感基础；另一方面还能够使其认识到地理学科的应用性,提高他们利用地理知识解决实际问题的能力.
例如,在讲“热力环流 ”这一节课时,教师可以结合学生在生活中感受山谷风的经历,让他们理解热力环流的原理,鼓励学生利用风与气压、气温与气压的关系解释山谷风的形成原因.另外,也可以引导学生观察生活中烧开水导入过程来了解热力环流,并观察水在烧开的过程中是怎样运动的？通过结合学生的生活经验来讲解课本知识,能够降低教学难度,使学生理解起来更加容易,真正达到学以致用的教学目的.
三、创设多媒体教学情境,增强学生对地理知识的感知
在21世纪信息技术迅速发展的今天,多媒体信息技术得到了广泛的推广,在教育领域也发挥着极大的作用.多媒体信息技术在初中地理教学中的运用.一方面能够为学生提供生动、形象的教学环境,激发他们的地理学习热情；另一方面还能够将课本中抽象、空洞的知识和规直观、立体地展现在学生面前,以图文结合的形式,来增强学生对知识地理解,从而提升教学效率.
例如,在讲“世界的气候”一节时,笔者在课堂上利用多媒体信息技术为学生播放了海啸、冰川融化、龙卷风等影像资料,视频能够在短时间内抓住学生的课堂注意力.然后,笔者再将本节课所学的的内容用问题的形式呈现在出来,使学生在观看的过程中刺激他们的多种感官,从而使其思维碰撞出火花.通过对问题进行探究,更好地解决教学中的重难点知识.多媒体信息技术在初中地理教学中的运用,还可以发挥自身的其他功能,如视频剪辑、动画展示、音像模拟等方式,颠覆学生对地理学科的认识,使他们每节课都充满与活力,趋使他们主动对地理现象进行探究.教师采用多媒体教学手段辅助地理教学活动,对于攻破重难点知识来说发挥着巨大作用,信息技术呈现的丰富资源是化解地理教学难点的重要催化剂,更加高效地提升教学效率.
总之,初中地理教学并不只是教师一味地传授知识,而是在充分尊重学生主体地位的基础上,结合他们的认知能力和性格特征.采用创新型的教学手段,进而激发他们的学习热情,使教学活动在师生互动中顺利进行.多媒体信息技术能够真正凸显学生的主人公地位,创设游戏情境、生活情境和多媒体情境.使学生在提高知识与技能的同时,还能够培养他们的情感与价值观,为其地理科学素养的提升奠定良好的基础,同时还能推动初中地理新课程改革进程.
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
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