驱动应用型本科院校标准化人才培养的问题和以广东理工学院为例,本文是关于人才培养论文写作资料范文跟人才培养和广东理工学院和本科院校类毕业论文开题报告范文.
人才培养论文参考文献：
文/严雪晴
摘 要：要想成为创新型本科院校,必须通过创新人才培育,促进学科专业创新,实现应用型本科院校的进一步发展.本文通过分析广东理工学院标准化人才培养存在的问题,针对性地提出创新驱动标准化人才培养的对策：建立与完善创新体制机制、强化协同创新驱动软环境建设机制、完善创新人才培养体系等对策,促进应用型本科院校标准化人才培养质量提升.
关键词：创新驱动；应用型本科院校；标准化人才；对策
一、国内外研究现状
国外学者对标准化教育进行大量研究,取得了丰硕的成果.从现有研究成果看,主要侧重于标准化宏观层面教育研究.Henk J.de Vries,Tineke M.Egyedi通过研究发现,标准化教育的显性需求和隐性需求之间存在巨大差距,借鉴一些亚洲国家的经验教训,这一差距可以弥合,并提出相应方法[1].Henk J.deVries认为,在国家教育体系中实施标准化教育,不仅需要国家层面的政策和长期资金投入支持,而且需要行业、标准化机构、学术界、其他教育机构及政府等方面合作,应该采取自上而下和自下而上相结合的方法[2].Dong Geun Choi,Henk J.de Vries研究了韩国大学标准化教育推广计划与实施的发展与演进过程,并阐释韩国政府发起大学标准化教育推广项目原因、运作流程及教育内容,指出在公立大学和私立大学层面,大学标准化教育推广项目可以作为一种如何把技术标准融入科技教育的基准[3].
国内学者对标准化教育的研究可谓成果颇丰,研究主要集中于人才培养模式、对策与路径和体系机制等方面.侧重于人才培养模式的研究,杨幽红、李丹青结合中国计量学院培养标准化人才的实践,从标准化人才的培养目标、课程体系、培养策略和教学评价四个层面提出高校标准化人才培养模式[4].骆金鸿从人才管理、培训内容、师资建设、校企协作等方面,探讨了高职物流人才培养的标准化建设[5].李鑫等分析了我国标准化人才的本质属性及标准化人才培养的特点,提出了学院式标准化人才培养模式、继续教育型标准化人才培养模式、应急式标准化人才培养模式和核心带动式标准化人才培养模式四种模式[6].侧重于对策与路径研究,孙湘湘、陈章旺在对比国内外标准化人才培养机制基础上提出加快培养标准研究机构高端人才的对策[7].张宇等在分析社会对标准化人才需求特点的基础上提出初、中、高级标准化人才的不同培养路径,指出高校应高度重视并自觉适应我国标准化发展战略带来的发展机遇和人才培养需求,在培养不同层次、不同行业的标准化人才中开拓人才培养新的路径和发展空间[8].
刘艳艳等从推进MOT教育、加强同行业协会的合作、加强同政府、企业的合作、引进优秀师资、开展标准化学习班、大力开展第二学士学位标准化人才培养等方面提出了适合我国高校特点的标准化人才培养对策[9].楼红耀从完善教育、实训体系和加强人才交流方面构建新时期标准化人才队伍建设路径[10].侧重于体系机制研究,李丹青从国家层面提出要构建标准化人才国家培养体系,注重标准化人才培养的广度与层次[11].高昂等从专业标准化服务的角度,提出了高新区企业标准化人才的培养机制和培养方式[12].王建民、徐东北基于胜任力模型从宏观上构建了标准化人才的培养体系[13].
综上所述,现有文献在研究标准化人才培养模式、对策路径、体系机制方面取得了丰硕的研究成果,但从区域差异化的视角研究创新对应用型本科院校标准化人才培养影响的个案并不多见,将创新驱动和标准化人才培养结合起来进行系统研究的成果更是凤毛麟角.基于此,本文试图以广东理工学院为个案,在实施标准战略宏观政策下,深入探讨创新如何驱动应用型本科院校标准化人才培养的对策,以期实现创新标准化人才可持续发展.
二、应用型本科院校标准化人才培养存在的问题
广东理工学院作为应用型本科院校,在标准化人才培养方面经历了从2014年下半年举办标准化知识培训班到2016年面向全国招收标准化工程专业本科生过程,在短短两年时间内,标准化人才培养和专业建设工作取得一定成效.例如与广东省质量技术监督局、省标准化研究院、肇庆市质量技术监督局合作力度逐步加大,标准化人才培养对接地方经济社会发展实际需要的意识增强,标准化师资队伍结构逐步改善,教学质量渐趋提高.然而在标准化人才培养中仍然存在诸多问题,主要表现在以下方面：1.标准化人才培养的数量和质量滞后于社会实际需求
据广东省标准化研究院相关课题调研资料显示,如果以产值500万及以上的企业设置一名标准化人员,广东至少缺口约32万.如果还考虑中小型企业,则标准化人员缺口将达50万以上.2011年10月广东省人民政府印发的《广东省实施技术标准战略“十二五”规划》明确提出：“建立健全广东省标准化人才培养体系,依托高等院校、行业协会、龙头企业、农民专业合作组织等社会机构开展标准化人才培养工作.推动高校开设标准化专业及课程,推动企事业单位尤其是中小企业加强应用型标准化人才队伍建设.试行将标准制修订和标准科研成果等列入相关专业技术人员职称评价内容.制订相关鼓励政策,支持引进现代产业发展急需的高层次标准化专业人才,特别是国际型、复合型标准化人才.”但目前,广东只有广东理工学院一所高校开设标准化工程专业,且于2016年开始面向全国招收标准化工程专业全日制本科生,在读人数41人,这种学院式人才培养模式,人才供给数量远远不能满足市场需求.此外,广东理工学院通过举办标准化考证培训班的形式,开设《标准化管理师》技能认证项目,考试通过后将获得标准化管理师资格证书.《标准化管理师》培训的内容包括理论课程培训和水平测试两个部分,其中理论课程培训的内容主要有标准化基本概念和基础知识、标准化法律法规、企业产品标准的编制和企业标准体系相关国家标准的解读,培训总课时24学时,这种短时间内考证培训形式,零散的、非系统化的弊端十分明显,仅给学员一些肤浅的知识,很难触及到标准化专业知识所需要的广度与深度.可想而知,这种快餐式的培训,效果较差,人才培养的质量难以符合社会实际需要.
2.教育培训与产业转型升级需求相脱节
标准化人才培育除需要塑造知识体系外,还需要将知识与产业实际进行深度融合和创新[10].广东理工学院标准化工程专业从课程设置及学时学分比例构成来看,实践教学环节中专业实践课共324学时,18学分,占总学分比例为10.7%；理论课程教学环节中理论讲授1524学时,实践717学时,理论讲授学时占68%；实践学时仅占32%；理论课程教学环节中专业基础与专业课共1376学时,86学分,占总学分比例为51.2%.这些数据说明标准化工程专业人才培养偏重理论教学,轻视实践环节教学,反映出学生获取标准化知识的渠道主要还是教材,与生产实践相脱节的现象凸显.承担标准化教学的教学人员,一方面由于各类教学、科研任务等因素制约,在教学过程中进行标准化实际操作的机会较少,另一方面由于专业建设经费的限制,参加中国标准化协会以及其他相关机构组织的标准化培训机会不多.这一现象导致标准化教育不仅资源短缺,而且同产业转型升级的需求不能紧密对接.
3.人才培养定位不太清晰
广东理工学院标准化工程专业人才培养定位系为企事业单位和政府机关培养标准化管理人才,从表面上看似乎定位明确清晰,其实不然.标准化涉及农业、工业、建筑业、服务业等三大产业领域,对标准化人才有着极高要求,不仅要拥有丰富的标准化专业知识,而且要通晓行业发展态势、技术.因此,作为一名优秀的标准化人才,不仅懂标准化管理和实际操作工作,而且更要精通技术,这样的标准化人才才能称得上复合型人才.随着以“互联网+”和“工业4.0”为内涵的第三次工业革命的到来,技术专利化、专利标准化、标准国际化正逐渐成为国际竞争的新法则.谁掌握了国际标准制定的话语权,谁就能掌控国际市场竞争的主动权.目前,中国作为全球贸易大国,为了更好应对外国技术性贸易措施,急需既要精通国际贸易知识、规则、法律,又要通晓外语和国际标准的复合型标准化人才,保护货物贸易、服务贸易的出口利益.同时,随着我国开放型经济进一步拓宽和“一带一路”战略实施,中国标准与新技术走出国门,也要靠国际化的复合型标准化人才大力推动.因此,标准化工程专业人才培养定位不能仅限于管理型标准化人才,而是要定位于既懂管理,又懂技术、实际操作,还要精通一门以上外语和国际贸易规则的复合型标准化人才.
三、创新驱动应用型本科院校标准化人才培养的对策
革新标准化人才培养模式,提高应用型本科院校自主创新能力,实现学科链、专业链、人才链紧密对接产业链,都必须依靠创新驱动.创新驱动是一个众多主体要素广泛参与、各种创新资源协同的过程,其本质是不同链条上创新要素高效整合与合理配置.因此,促进应用型本科院校各类创新要素向人才产业链不断积聚,推动创新要素间的整合与协同,以期实现各类创新要素之间的协同效应,是应用型本科院校标准化人才培养的关键.
1.建立与完善创新体制机制
应用型本科院校要提高专业链、人才链创新活力和创新能力,树立协同创新驱动中各个创新主体的责任意识和角色意识,必须冲破制约专业、人才创新发展的体制机制樊篱,搭建多元开放式创新驱动平台,明确各个创新主体的责任与角色.根据不同层次人才培养的需求,推动各类创新主体协同创新,吸纳和聚集各种创新要素,构建标准化人才创新孵化器,形成与产业发展需求无缝对接的标准化人才孵化中心,促进学科专业创新、人才创新与产业链的无缝衔接.通过将学科专业优势、人才优势转化为协同创新优势,使其成为协同创新活力充沛、辐射强劲的创新驱动示范高地.
2.强化协同创新驱动软环境建设机制
应用型本科院校标准化人才培养的质量取决于学科专业人才创新驱动机制的设计、运作、保障和监控.应用型本科院校应强化协同创新驱动软环境机制,树立开放式创新理念,吸引多元创新主体无障碍入驻和安心发展.创新驱动软环境是应用型本科院校创新驱动发展的依托,应加速标准化人才培养创新计划,着力提升核心创新主体的资源整合能力和自主创新能力,形成配置科学、特色鲜明、优势互补的学科专业结构,引领应用型本科院校创新发展.围绕应用型本科院校发展规划,引导学科专业群通过项目合作、共建产教融合基地和创新联盟等形式,集聚、整合创新资源,集中力量培育一批紧密对接产业链的专业链、人才链,推动产业快速发展.
3.完善创新人才培养体系
要完善创新人才培养体系,应用型本科院校必须发挥其在地方的人才智库的功能,在人才供应链中占据主导地位,发挥培育创新人才的核心作用,构建培养创新人才的教育体系.通过一系列体制机制的革新,构筑应用型本科院校与企业协同创新的标准化人才培养新模式.要以标准化人才培养模式创新实验区和标准化工程特色专业为契机,大力推动“标准化 +”背景下的专业群建设,以期培养高素质复合型标准化创新人才.
（作者单位：广东理工学院经济管理学院）
参考文献
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[4]杨幽红,李丹青.标准化人才培养模式的实践与探索——以中国计量学院为例[J].教育探索,2009（12）：20~21.
[5]骆金鸿.高职物流人才培养的标准化建设探讨[J].商场现代化,2016（16）：43~44.
[6]李鑫,蔡彬,刘光哲等.我国标准化人才培养模式研究[J].标准科学,2016（5）：6~9.
[7]孙湘湘,陈章旺.我国标准研究机构高端人才培养研究[J].质量技术监督研究,2013（3）：18~21.
[8]张宇,吕传毅,高厚礼等.论高校在我国标准化人才培养中的发展机遇和路径选择[J].标准科学,2014（5）：29~33.[9]刘艳艳,刘大伟,刘美.我国高校标准化人才培养现状及对策[J].中国标准化,2015（12）：88~89.
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[13]王建民,徐东北.基于胜任力模型的标准化人才培养体系研究[J].标准科学,2014（5）：49~52.
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