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【摘 要】 有人曾经戏说：数学教学清清楚楚一条线,语文教学模模糊糊一大片.造成这一局面的原因主要在于教师在教学中呈现出明显的碎片化思维,即缺少应有的内在逻辑关联,更没有对教学资源进行内在整合,使得语文教学依然存在高耗低效的教学困境.这就需要教师改变自身的教学行为,对课堂教学结构呈现出革命性的改变.本文提出要改臃肿为分布,给予学生清晰的明确目标；改线性为板块,给予学生明了的教学环节；改问题为活动,给予学生自主的广阔空间,从而促进学生思维质的飞越.
【关键词】 板块环节；活动设置；分布目标；结构思维
有人曾经戏说：数学教学清清楚楚一条线,语文教学模模糊糊一大片.造成这一局面的原因主要在于教师在教学中呈现出明显的碎片化思维,即缺少应有的内在逻辑关联,更没有对教学资源进行内在整合,使得语文教学依然存在高耗低效的教学困境.这就需要教师改变自身的教学行为,对课堂教学结构呈现出革命性的改变.
一、改臃肿为分布,给予学生清晰的明确目标
课堂教学目标是课堂教学行为的抓手,更是引领学生积极迈进的方向.教师需要增强课堂教学目标的整体性,尤其是要学会将一篇文本的教学目标进行合理化分解,针对课堂教学的任务设定,将核心教学目标进行巧妙而科学的分布,同时与具体的教学文本内容以及所处的学段对应联系,从而扭转学生碎片化思维的习惯.
如《埃及的金字塔》就是一篇非常典型的说明文,文本主要从金字塔的雄伟壮观和金字塔的建造两个不同的方面展开描写.为了让学生更好地感受金字塔的特点以及作者运用说明方法的技巧,教师紧紧依托说明文的特质,从五年级学生的具体特点入手,将教学目标以两个课时的板块进行了艺术化的划分.以第一课时的教学为例,教师设置了这样的教学目标：其一,理解课文中的生字新词,扫清文本阅读的认知障碍；其二,整体把握文本的结构,梳理出课文总分总结构,概括课文中的主要内容；其三,聚焦课文的第一部分,在洞察作者作比较、列数字等说明方法的表达效果之后,相机感受金字塔的雄伟壮观.在这样的板块设置和目标划分中,教师就始终关注学生在小学六年级语文学习生涯的整体要求,在对教学目标进行整体性规划过程中,教师秉承说理文体裁的独特魅力,并围绕高年级学生的最近发展区以及对说明文有所接触的整体性学情后,对教学目标和板块进行了有序、渐进的补充,为学生核心能力的有序生长奠定了基础.
二、改线性为板块,给予学生明了的教学环节
一直以来,教师运用教学内容串联整个教学环节,都习惯于以线性的方式组织、串联课堂,关乎语文能力的听说读写实践能力的训练都分散在教学流程中,无形之中就会导致碎问、碎说和碎读的尴尬,而板块状的结构就需要对文本呈现出来的学习材料进行习惯性的统整与思考,给予学生广阔而自主的认知空间,并在串联之后形成层进式的结构,让教学内容更加优化,让教学结构更加清晰,为扎实地进行语言文字训练奠定坚实的基础.
如在教学《清平乐·村居》这首词时,教师就紧扣词眼“醉”展开了这样的教学：首先,初读文本,理解词意,探寻词眼,为后续深入学习奠定坚实的基础；其次,由意转境,品味“醉”之因,即引领学生紧扣词作中“相媚好”“白发翁媪”等核心词语,感受老夫妻白头偕老、亲密无间的温馨亲情,为更好地关注文本的内在气韵奠定坚实的基础；再次,联系家庭背景,洞察“醉”的深层元素,即联系下阕中所描写的三个儿子的生活状态,引领学生感受大儿子的强壮、二儿子的手巧、小儿子的天真,让夫妻俩倍感幸福.教师就需要引领学生在深入实践的过程中进行感知,再次想象拓展“相媚好”的动作、语言和神态等细节.
在这一案例中,教师教学的结构就不再是简单的线性方式,而是呈现出鲜明的认知结构,让学生在理解“醉”意、探寻“醉”因、洞察“醉”境的过程中,感受到词所表达的真正意境,让学生的思维摆脱了原本的认知结构,有效地促进了学生核心能力的不断生长.
三、改问题为活动,给予学生自主的广阔空间
说到底,阅读教学中造成学生思维碎片化局面的主要原因就在于教师所设置的问题往往过于琐碎,学生没有集中、统整思维的空间,导致师生对话就在教师问、学生答的机械互动中度过了.为此,教师就需要从自己的教学设计出发,引领学生在深入实践的过程中将追问设置为活动,给予学生更为自主而广阔的认知空间,从而更好地引领学生进行体验,促进学生思维的聚焦性和统整性.
如在教学《雾凇》这篇课文时,教师就将教学的问题聚焦在板块与学生的活动中.首先,在理解课文三个自然段核心内容的基础上,教师引领学生尝试将自然段的内容进行串联统整,概括文本内容的真正用意；第二板块则是在有序地展开文本中,让学生细致品味文本的语言特色,感知这一类文本的具体特点；第三板块则是迁移练笔,读写结合,让学生紧扣作者有序表达的写作策略,学会精确运用语言进行序列表达.
在这样的过程中,教师所设置的三个板块可以说是相互依存、循序渐进.三个板块以理解概括为核心,然后再深入地细致品味为载体,最后实现读写整合,完全依循着学生内在的认知思维,有效地促进了学生的统整与结构化.如此设置,让教学层次更加鲜明清晰,让自主性体悟更加广泛.
碎片化思维是一种低端的思维方式,阅读教学需要在统整板块的结构化方式中,更好地引领学生思维质地的转变与关注,才能真正促进学生内在核心素养的有效发展.
【参考文献】
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此文结论,这篇文章为关于学生阅读方面的大学硕士和本科毕业论文以及思维和戕害和碎片相关学生阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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