小学数学课堂中他评的作用,本文是数学课堂方面专科开题报告范文和小学数学和作用和课堂相关专升本论文范文.
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摘 要：新课程标准要求课堂评价主体多元化,强调学生在课堂中的主体地位,以及发展的权利等,这需要教师在课堂教学中多给予学生他评的权利.本文从“提高学生的注意力,使学生学会倾听”“给教师留下思考的空间,启发更精彩的评价”“彰显学生的主体地位,真正把课堂还给学生”三个方面阐述了给予学生他评的权利之益处.
关键词：小学；数学课堂；他评
作者简介：,江苏省南京市溧水区经济开发区沙河小学教师.（江苏 南京 211200）
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）13-0091-02
很多时候,教师不相信自己的学生具有较好的评价他人的能力和愿望,对学生持有怀疑态度.然而,现实往往是学生很希望对同伴的回答进行评价,并且具有做好这件事的能力和潜力.只要教师充分相信学生具有无限潜力,是不断发展的个体,就会发现小学生之间的评价也可以很到位.从课堂权利的角度看,对学生进行课堂评价不是教师的专属权利,而是学生的一项基本权利,教师不能忽视学生的这项权利.笔者认为,在课堂中让学生评价同学的回答主要有三方面作用.
一、提高学生的注意力,使学生学会倾听
学生的“走神”现象经常会困扰教师,一些学生在课堂上坐得笔直,看上去听得很认真,但却很少发言；有的学生只要你一不注意看他,他的手就会摆弄各种文具,神游千里.而这些学生在课堂上,很多时候是“一问三不知”,或者是思维停留在上一环节.
学生喜欢乱插嘴、不倾听,这类现象同样为教师所苦恼.学生热衷于说而不惯于听,明明已经有了学生发言,依然还是小手高高举起；发言的学生还未答毕,一旁的学生不仅小手举得高高,更是急切地嚷道：“我来,老师,我来……”甚至是未经允许就直接插话,无礼地打断别人的发言.然而,当你真的让他们回答时,他们又会复述别人讲过的话,其余举手未被点到的学生都异口同声地叹起气来,也听不进同学的回答……
这两类现象造成的直接后果就是课堂教学效率低下.
儿童的平均有效注意力大约在15~20分钟,尤其是低年级的学生,他们的自制力比较弱,注意力容易分散,在课堂上走神,缺乏倾听别人的耐心,在课堂上经常会做小动作、东张西望等.因此,教师必须采取有效措施,吸引学生的课堂注意力,培养学生善于倾听的能力.笔者认为,发展学生评价他人课堂回答的能力就是措施之一.
教师可以引导学生了解倾听的方法,让学生体会倾听不单单是用双耳倾听,更要用心去倾听,要边听边思考,这是倾听的最高境界.在此后的数学课堂中,对于学生回答的评价,尽量交给学生,多问一句“孩子,你怎么看？”而不是由教师独揽评价权.倘若坚持下去,学生会渐渐明白：“我必须集中注意力,认真听同伴的发言,不然待会儿老师让我评价时,我会无话可说.”教师赋予学生的这项评价权,学生会好好珍惜,他们会觉得自己像老师一样可以去评价同学的发言.而这一效应也会影响发言者,因为他（她）知道,自己现在的发言不仅需要得到老师的认可,同学们也在认真听自己的发言,我还要赢得同伴的认可,因此需要更认真地听和更谨慎地说.如此一来,不仅提高了学生的课堂参与度,还能让学生获得积极的情感体验,形成良性循环.值得注意的是,教师在引导学生评价同学的发言时,应渗透评价的要求,发展学生辩证思考、条理表达、与人交往的能力.比如,要求学生在听完同学回答的问题后一定要思考,这位同学的发言有没有道理,和自己的答案有没有联系,还有什么需要改进或补充的地方.评价时,要先肯定别人的优点与长处,再说自己的想法.
二、给教师留下思考的空间,启发更精彩的评价
学生既是教学对象、学习主体,也是教育资源,是精彩课堂的创造者和主要参与者.这些独一无二的鲜活个体,他们有共性的思考,也会有教师意想不到的个性想法.正是存在这样的不确定性,才会生成课堂教学资源的丰富性.即使教师精心预设,一个问题抛出后,课堂中依然可能会有超出你预设范围的回答.面对这些动态生成的资源,许多教师会不知所措,或在没有认真思考的情况下给予学生一个草率的评价.而在课后却深刻反思：我当时不该那样反馈学生的,或许我这样说会更合适些.然而,这段与学生共同经历的40分钟的生命历程已经结束,无法回转,只能是教师积累了一次经验.教师在丰富经验的过程中,教育机制也会逐渐发展,然而学生也是在不断发展变化的,教师依然不敢保证在某一时刻,能游刃有余地恰当评价某一个学生的回答.
教师或许可以换个角度思考：如果把评价的任务转交给学生呢？教师一时无法解释清楚的回答,在其他学生眼里或许早已清晰,他们也许正迫不及待地想要评论同学的回答呢.学生的评价可能会不够完善,但人多力量大,可以多叫几个学生,大家一起补充、完善.这些评价资源是宝贵的,因为这些评价是学生自己的,不是教师说出的.在学生的评价中,留给教师的是思考的时间和空间,启发教师做出更精彩的评价.另外,学生的评价也可能会激起千层浪,使整个课堂在多元互动、动态生成中彰显出生命的活力.
三、彰显学生的主体地位,真正把课堂还给学生
学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者.在课堂教学中教师要让学生多做和多说,解放孩子的思想、时间与空间.由此,教师在课堂中多让学生评价是很有必要的.
以“因数倍数”一课的教学片断为例,教师首先展示学生的作品：
36的因数有1、36、4、9、2、18、6
师：与自己所找的36的因数进行比较,你对他的作品有什么评价？
生1：我感觉他应该是一组一组地找的,这么找会快些.
师：还有谁想说？
生3：我觉得他写得很乱,特别容易漏掉.我是从1想起,根据1×36等于36,得到36的因数：1和36；根据2×18等于36,得到36的因数：2和18；根据3×12等于36,得到36的因数：3和12；还有4×9等于36得到4和9,最后6×6等于36,得到6和6.所以,我找到的36的因数是1、36、2、18、3、12、4、9、6和6.
师：谁来对他的发言进行提问或补充？
生5：我认为写1个6就可以了,写两个就显得多余了.
师：当2个因数相同时,一般写其中的1个就可以了.
生6：可以把这九个因数排个序,这样看上去会清楚些.
师：（对生1）你觉得呢？
生1：我还是觉得自己的写法好,因为从我的写法中能很快看出每个因数是如何得到的.
师：重要的不是写法,而是思考的方法要有序、有理.老师认为,按照适合你自己思考习惯的方法写就可以了.其他同学还有想补充的吗？
……
在这一教学片段中,教师没有充当“裁判”,没有对学生的这份作品进行评价,而是把评价的权利完全交给了学生,把评价的目标定位为解决问题的方法.“与自己所找的36的因数进行比较,你对他的作品有什么想说的吗？”“谁来对他的发言进行提问或补充？”“你对他的作品有什么评价？”这些话让学生都能自由表达想法.学生的评价可以是对别人观点的认同,也可以是对他人想法的完善和改正,学生成了课堂中积极的参与者和平等的对话者.正是因为教师把课堂评价的权利还给了学生,课堂上才出现了学生之间真正的交流互动,而数学课堂也成为学生飞扬思维的天空.
由此可见,数学课堂应该是多向互动、动态生成的,教师只需在点睛处及时发挥好评价的发展性和导向性作用,而把更多的主动权让给学生,将课堂评价的权利还给学生,学生才能自由生长.
责任编辑 黄 晶
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