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主题:国际教育论文写作 时间:2023-12-22

汉语国际教育中的理论-实践-案例整合实训式教学模式,该文是国际教育论文范文检索与汉语国际教育和理论和汉语类论文范文.

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中图分类号院G642 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.01.026

摘 要本文从本科实训阶段课程的教学改革入手,分析了作者力推的“‘理论- 实践- 案例’整合实训式教学模式”与汉语国际教育人才培养的关系.分析这一教学模式的有效性及实践后取得的成果,意图通过对这个教学模式的研究,有效提高汉语国际教育本科生的教学水平和实践能力,使之成为国家需要的汉语国际教育教育教学人才.

关键词实训汉语国际教育培养模式整合

On the Practical Teaching Model Based on the Integrationof "Theory -Practice -Case" in International ChineseLanguage Education // Du Xin

Abstract Starting with the teaching reform of undergraduatepractical courses, this paper analyzes the relationship betweenthe practical teaching model based on the integration of "theory-practice-case", vigorously advocated by the writer, and thetalent cultivation in international Chinese language education.The effectiveness of the teaching model and the results achievedthrough the teaching model are analyzed, aiming to effectivelyimprove the teaching level and practical ability of undergraduateajoring in international Chinese language education through theresearch of the teaching model, and cultivate them to be talentsexcelling in international Chinese language education needed byour country.

Key words practice;international Chinese language education;cultivation model;integration

随着中国和各国之间的合作不断增多,汉语作为一种沟通和交流的工具,在国际上引起越来越多的重视,培养具有一定教学能力,能成功进行汉语国际教育的人才,也成为了该专业指导教师的重要工作.笔者长期担任汉语教学技能课教师,对培养人才的方式有一些自己的认识.

1“理论- 实践- 案例”整合实训式教学模式及有效性分析

经过长期实践,本人探讨出“理论- 实践- 案例”整合实训式教学模式,即在夯实学生理论的基础上,让其充分观摩及亲身实践并接受指导,最后形成案例作为今后教学操作样本.该模式较以往的普通导师制模式的最大区别是导师参与度提高,互动增多,理论由导师讲授,实践由导师示范,课后二者充分讨论,案例由学生总结分析,导师佐以修正.该模式的最大优势,就是学生课内的实践被规则化、步骤化和细节化地执行起来,学生能够切实将原来只停留在书本层面上的文字转为实际获得的教学技能,而且这并不是简单的模仿,而是建立在理解基础上的输出,是模仿基础上的创新,而后经过思考提炼再次形成精炼的总结和样本.短期看学生的表现是教学行为经过模仿、操作和熟练化以后可以自由提取,表现更自如,长期看可能有更大的自我突破和理论上的发展,这将成为今后学生教学实践的基础.

这种整合式实训模式之所以有效,首先是它遵循了从学生实际需要出发设计和安排教学的原则.学生上实训课的动机、需求和心理状态都不同于基础理论课,我们从学生实际出发,在他们已有理论知识的“i+1”基础上安排教学内容、教学重点和教学方法,这样才是真正让他们储备的理论有所提升.实践的目的则是培养学生将所学知识活用的教学实践能力,江新、郝丽霞等学者研究发现:“国际汉语教师在课堂教学中运用最多的是教学知识,包括一般的教学知识和有关语言教学、对外汉语教学的知识;因此,我们更应重视国际汉语教师的教学技能、教学策略、教学观念等实践性知识的培养和获得.”[1]学生实践能力的提高最重要的是有专业老师做范本,让他们不仅看到好的示范,同时帮助他用第三只眼看到问题的要害和本质,教师用经验指引他快速入门,引导他实现眼看和手动之间的有效链接.

其次,这种真实情境的设置也符合建构主义的教学观.皮亚杰认为“学习是一种自我建构,个体思维的发生过程就是在不断成熟的基础上,在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验,从而不断地协调、建构(即平衡)的过程.学习的基本过程就是‘同化- 顺应’过程.同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程,顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程.同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变.”[2]在真实的情境下,学生主动地将已有的知识结构同当前学到的新知识互相链接起来,新的知识经过学生的理解吸收和内化被纳入到旧有的知识结构中去.汉语国际教育的学生原来掌握的只是书本上的教学理论知识,听到的是别人的间接经验,自己动手实践少,经过观摩学习指导教师的授课现场,这种现实情境会有助于他们在将新知识和旧知识同化的过程中,主动将原有的认知结构进行改造重组,这样循环往复了几个过程之后,达到对新知识意义的建构.对于一个尚未毕业的本科生来说,观摩到原汁原味的授课实景,在特定的控制下情境进行有针对性的亲身操作并接受监督,实践后有充分的专业性讨论,最后形成深度思考后的案例分析报告,绝对是一个绝佳的学习和重塑认知的机会.

最后,学习、模仿、探索和形成四个阶段的打磨是培养个人教学风格的必经之路.所有的观摩都以动手操作为目的.就课堂观察的行为来说,观摩不是为了今后简单机械的模仿,它需要观摩者用心揣摩示范者的意图,调动自己自身的理论积累,思考教学方法采用的依据,探究操作点的理论支撑和原理,权衡操作步骤的可行性和必要性,通过主动衔接理论和现实情境,进行知识的整合,得出自己的结论.观摩课后,如果没有和示范者的沟通交流,很多示范者的教学意图可能被曲解,教学思想不能被深刻解读,只有经过和指导教师的深入讨论,提出自己的困惑和构想,甚至能够听到示范者本人的解释和介绍,在认识上有一个准确的理解判断才能完善自己的构想,最终获得一个教师指导下的实践机会,接受对自己构想的检验,因为只有亲自参与,学以致用,才能创造出新的应用,通过自己亲身去“做”,获得直接经验,增加感性认识.观摩者以“未来的动手做”作为观摩的原始驱动力,调动所有感官,认真去看,努力去思考,亲身去实践,这样才能真正地将理论与实践相结合,构建自己的教学风格.陈绂指出“如果我们的教学也像运动员的训练那样,给学员准备出模拟现场,收到的成效也许会更大一些.”[3]

2 实施“理论- 实践- 案例”整合实训式教学模式必会取得师生共赢效果

首先,对学生来说,他们的教学水平获得了提升.技能提高的最佳方式就是操练,要想培养教学技能,只有理论的输入是不够的,必须结合实践,实施这一模式的过程中,每个步骤都是学生在练,从观摩、记录、形成案例报告到和指导教师讨论、实践操作.每个动笔动手的过程都能让学生体会到应该在怎样的情境之下,用怎样的理论做指导,遵循怎样的教学原则,运用怎样的教学方法来进行授课,这是知识输入、内化及再输出的一个过程,是将内存的知识经过了外在影响以后进行的自我摸索、检验、整合和反思的过程,更是一个在有效指导和监督下操作的过程.在此过程中,指导教师发现学生的问题,做出正确专业的指导是非常有意义的.而学生讲内存的理论在现实中看到演绎,自己亲自实践,最后动笔总结,然后再实践的整合过程也将大大提高学生的教学水平.

其次,学生综合能力获得提高.经过几年的学习,学生关于教育学、心理学和语言学都有一定的理论积累,但是如何搞清楚这些理论的内涵、观点和性质,并将其进行融会贯通并在合适的时候进行恰当的抽取和应用是个难题,这种“理论- 实践- 案例”整合实训式教学模式提供的大量实践机会帮助他们提高对知识的整合能力.另外,课堂教学是有一定套路的,学生在观摩课堂的时候通过记录和归纳,对整个授课环节了然于胸,在讨论中对每个步骤了解其意,这样就提高了概括力;然后,在课堂随机出现新问题的时候,学生依据对以往典型案例的处理经验,做出合情合理的应对,则可以提高应变能力.还有,学生加强了科研能力.单纯的模仿缺乏创意,如果中间加入理论的支撑,学生了解了教学行为的目的和意义,再进行案例总结,并以精炼后的案例为样本,在教学中通过实践反复检验,会印证理论,更好地吸收和消化,这就提升了学生科学研究的能力;另外一点,学生更具有反思的能力,“反思最初是唯物主义哲学的概念,在西方哲学中通常指精神的自我内省活动,后来泛指对某些事物或过程的重新回顾和认识,”[4],学生只有对自己的课堂呈现有了清醒而完整的认识,从多个角度对教学活动进行反思,包括对教案的反思,对教学过程的反思,对教学实施的反思等等,才能更好地进行个人成长.

最后,就教师方面来说,他在这个模式中的地位和作用发生了改变,形象更完善.在传统的教学模式之下,教师的作用是课堂的领导者和组织者,他的任务是给学生诠释理论,引领学习和思考的方式,而在实训的教学模式下,教师变成了教学的示范者,案例的呈现者和讲述者、分析的引导者以及学生实践的监督指导者.特别是在观摩和讨论阶段,教师需要引导学生观察记录的是一个情境,处理的答案可以是固定的,也可以是开放的,指导教师的课堂行为可以成为经典的样本,也可以成为要改进的草稿,这些都需要在课后进行师生双方的探讨,双方可以探讨一个案例的各种可行的解决方法,可以在头脑风暴中撞击出火花,这对教师本人来说,也是一种反思和进步的机会.在观摩之前,教师会引导学生如何抓住观摩的点,从一个普通的课堂情境中发掘一个现象,探索一个更好的解决和操作方法,进而形成一个整理后的经典案例模板,让其未来去遵循、检验、磨合和突破.引导别人的过程也是一个自我学习和自我完善的过程,教师在其中也得到了很大的发展.

3 结语

应用“理论- 实践- 案例”整合实训式教学模式,对实用型教学人才的培养来说很有效.特别是在学生的实习实践阶段,如果师生双方认真贯彻落实每个步骤,学生一定会有很大的收获和突破,逐渐培养出教学能力,形成有个性的教学风格.

参考文献

[1] 江新,郝丽霞.新手和熟手对外汉语教师实践性知识的研究[J].语言教学与研究,2011(2).

[2] 洪显利,等.教育心理学的经典理论及其应用[M].北京:北京大学出版社,2011:243.

[3] 陈绂.从志愿者的问题案例看汉语国际教师的培养[C].北京:北京大学出版社,2011:19.

[4] 姜丽萍.汉语作为第二语言课堂教学[M].北京:北京大学出版社,2011:125.

编辑李金枝

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