农村小学语文课堂提问策略,该文是课堂提问方面有关论文范文集跟课堂提问和小学语文和策略类论文范文集.
课堂提问论文参考文献：
当下农村小学一些语文课堂,总会出现这样一种尴尬的局面：当老师把问题抛给学生时,课堂出现一片沉默,或回答问题支支吾吾,或答案大同小异,或表面上热闹实质上问题空泛没有效果果.阅读教学课堂提问存在着—些通病.—是提问太简单化,缺乏思考深度.以封闭性的问题居多,常常问题在前半句话,答案在后半句话.二是提问过于频繁零碎,没有层次.教师将课文分解为—个接着—个的问题,频繁零碎而且没有层次.三是提问的针对性不强,回答群体比较固定.只关注学优生,忽略了学困生.要改变这种局面,必须优化课堂提问策略.提问是否有效,直接关系到课堂教学的优劣与成败,课堂有效提问的常见策略主要有以下几种.
捕捉课堂最佳提问的时机.所谓最佳提问时机,就是当学生处于“心求通而为得,口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候,此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑.教师要敏于捕捉、巧于引发、善于创设最佳提问时机.学生的思维发生障碍时、思维产生“错位”时、思维缺乏深度时,这是提问的最佳时机.因为学生思维受阻时提问可以降低难度,学生思维错误或片面时提问可以纠偏,学生思维只停留在一般或浅层次上时提问可以引导学生探究.另一方面是在教材的精华处创设最佳时机.所谓教材的精华处是文章内容的关键处,即对全篇课文的理解有重要作用的地方；内容的变化处,即作者匠心独运之处内涵丰富之处；内容的空白处,即行文简洁给读者留下思考的空间之处.
抓好课堂提问的“问点”.一是问点要立足于突破难点.抓住难点进行设问,能化难为易,点要害,通关隘,帮助学生突破难点.二是问点要有思维价值.如果所设计的问题过于简单,仅停留在简单的“是”“非”选择上,学生的思维能力便难以得到提高.因此,精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思考兴趣,培养其良好的思维品质,提高他们的思维能力.三是问点要明确具体.提问是为了引导学生积极思维,因此提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向.四是问点要灵活多变.教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变.
控制课堂提问的“尺度”.提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律,因此,要控制课堂提问的“度”.一是控制提问难易的“度”.学生认知结构的形成,是一个由认识的低层次向高层次过渡和发展的过程.因此,课堂提问由浅入深,由易到难,层层递进.促使学生的思维水平不断向高一级水平发展,最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界.二是控制提问时间的“度”.研究表明,在课堂提问过程中,教师应该有两个最重要的停顿时间,即“第一等待时间”与“第二等待时间”.所谓“第一等待时间”,是指教师提出一个问题后,要等待足够的时间,不要马上重复问题或指定学生回答,因为学生答问需要一个较为复杂的思维过程才能完成.“第二等待时间”是指学生回答之后,教师也要停顿足够的一段时间才能评价学生的答案.心理学家研究表明,迟延评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性,而过早的评价无论是肯定或是否定的,都会抑制学生的灵感和创造性.
课堂提问是一门科学,也是一门艺术.要让农村小学语文阅读教学课堂更加精彩,需要我们这些农村语文教师潜下心来认真探索,持之以恒,同时也必然推动语文教师自身在教学上的进步.
（作者单位：浙江省开化县北门小学）
责任编辑：周广琪
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探寻小学语文课堂提问的有效策略
【摘 要】 在小学语文教学中,教师以提问为学生的思考指向,能促进学生主动探索、互动交流,促进学生思维的发展、情感的陶冶、核心素养的形成 教师在小学语文课堂提问中存在频率太快、表述模糊、候答时间不足、评.
提高小学语文课堂教学的策略
张 兵（河北省衡水市阜丰小学 河北 衡水 053000）摘 要随着新课程改革的不断开展,要求在现代教学实践过程中全面培养学生的综合素质,不断提升学生的创新能力和探究能力,特别是在小学语文的教学过程中,.
小学语文课堂提问有效性问题与策略
一、明确目标深入挖掘理解学科特点小学语文教师应该明确语文教学目标,比起语文语法知识,写作技巧,阅读理解能力,更为重要的是对学生学习能力的提升和学习习惯的培养 要达到提升学生学习能力和培养良好学习目标的.