课外阅读为何成了语文考试的累赘,该文是课外阅读方面有关学术论文怎么写与课外阅读和累赘和考试类硕士论文范文.
课外阅读论文参考文献：
最近,在《中国教育报》上读到一篇题为《当阅读影响了语文成绩》的文章,震动极大.作者单位是北京人民广播电台,署名豆荚,想必是一个专门从事文化宣传工作的知识分子.认真读罢全文,使我这个一直从事中小学语文教育和研究工作的人,不得不深刻反省.学生应当广泛阅读,这本来是专家们都在提倡的.阅读本来就是语文学科的事,许多学校和语文老师还都在推荐书目.可事实上,真的经常在认真阅读的学生,其语文考试成绩往往并不怎么好.
豆荚在文中讲了这样一件事：她有个女儿,叫白豆,正在读初中.在这次期中全区统考中,白豆的语文成绩大失水准.文章中有这样一段叙述：
语文老师素知白豆喜看名著,大概是这个理由大过硬了,实在不好横加指责,于是小心翼翼地问：“最近还在看名著吗？”白豆点头称是.老师又问：“你觉得现在看名著对考试有帮助吗？”鉴于此次成绩实在拿不出手,白豆明显底气不足：“唉,作用越来越小了.”这样说完又极不甘心,马上补充道：“不过不看还是不行.”老师又用征询的语气问：“你看你这次期中考试语文的成绩很不理想.能不能暂时先把小说放放,目前先加强应试方面的训练？”好汉不吃眼前亏．白豆勉强点头算是应承下来.
像白豆这样的情况,是个别现象吗？绝对不是.笔者在当中学语文教师的时候,也遇到过这样的尴尬：有一个男生,书读得很多,文章也写得漂亮,可就是语文考试成绩总在一般甚至中等以下.上世纪90年代,我担任语文教研员,经常有语文老师和学生家长问我：为什么孩子课外书读得不少,可语文考试成绩还是上不去？照理,阅读下的就是语文的功夫啊,阅读的广度与成绩应当相匹配的.许多教师和家长在口头上也赞成要多读,可一次次考试分数出来之后,内心却在一次次怀疑自已的说法.阅读需要花费大量时间,分数却又上不去,这种矛盾,究竟是阅读出了问题还是考试出了问题？这值得每一位教育工作者思考.
笔者以为,主要还是考试出了问题.
一是考得太精准.考查的知识通常是非常细小或角落里的东西,要求学生作出十分准确的判断.假如你只明白个大概,有个大方向,那是行不通的.现在的语文试卷,基础题占很大比例,考的是往往是：
“呃”字有几笔？这个字第6笔的笔画名称叫什么？
“雍”字应该查什么部首？
下列加点的都是多音字,应该选择哪个是正确的？
“不速之客”中的“速”是什么意思？
加下划线的这个句子采用了什么修辞手法？有什么好处?
这些,自然都属于语文知识,但对一个喜欢读名著的学生而言,阅读时是根本不可能关注的,特别是进入了情境时.基础知识大多数是课内的,课外阅读几乎帮不上忙.假如把课外阅读的时间用来复习基础知识,效果立竿见影.
二是考得太狭窄.试卷内容百分之七八十都是课本中的,有些虽然是课外选来的．比如阅读理解题,但在文章的深浅、结构特色、语言风格等方面非常接近课本中的例文.课内为主,或者接近课文的考查.要求学生应当老老实实地学好课文.这就好比课本是个池塘,这个池塘里有10条鱼,你必须尽可能地把这些鱼抓到.如果你在课本这个池塘里只抓了7条或8条,那只能算你抓了7条或8条.你在其他湖泊或江河里抓了40条、50条,哪怕100条,那也是不作数的.现在的课外阅读差不多就是在“抓不能作数的鱼”.
三是评价太中庸.考场作文的分数,通常占语文试卷总分的三分之一.如果作文占40分的话,绝大多数的成绩都会在26—30分之间,打38分、39分的很少,打40分的几乎没有.在许多教师的心目中,要完美无缺才能满分,在考场上一挥而就,怎么可能完美呢？成绩24分以下的作文,一般是字数明显不足,或者严重跑题.给作文打及格分偏上一点,最保险,不会被指责不识货,不会被说乱打分,也用不着叫人复核,也就最省力.因为眼光不同,即使你自认为作文非常好,也不可能得高分.因此,课外书读得非常多,你想在作文上多得几分,也是难上加难；假如没有花足够的时间一遍一遍在基础方面查漏补缺,丢掉几分,却是易上加易,而且那还是硬碰硬的,没法申辩.
这样的考试内容,用不着你多读课外书；中庸的评价,让知识渊博、见解独特者不能脱颖而出,让稀松平常的温吞者也不显平腐.这大概就是课外阅读无益予语文考试成绩的原因吧.一句话,现行的语文检测的可信度并不高,它不能真正检测出学生实际的语文水平.一个人的身体是否健康,应该对五脏六腑、血压心跳、五官四肢等全面检查后才能下结论,如果只是看了头发和脸色,那肯定是不科学的.现在的不少语文考试,实际上类似通过头发和脸色来判断你是否健康.
一方面我们在大力倡导阅滨,一方面真的是大量阅读之后考试成绩反而下降,这样的困局该怎么解开呢？语文是形象的、模糊的、追求独特的,我们的检测能不能也模糊些和多一点创意？期待有识之士共同努力,
（作者单位：浙江杭州市萧山区教育局教研室）
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