基于翻转课堂的运动训练学教学改革冉建,本文是关于运动训练学相关硕士毕业论文范文跟运动训练学和教学改革和翻转方面专科开题报告范文.
运动训练学论文参考文献：
[摘 要] 以“运动训练学”教学内容为基础,以“翻转课堂”教学模式为手段,以实验班和对照班为研究对象,对运动训练学课程进行教学改革研究,分别从课程资源、课程实施、教学效果、教学手段等方面进行深入探索.研究得出“翻转课堂”教学模式对于提高学生学习积极性和自主性、团队合作能力、语言表达能力都有积极的作用.建议继续加大对“翻转课堂”教学改革的支持,优化网络教学平台,改进教学手段.
[关键词] 翻转课堂；运动训练学；教学改革
[中图分类号] C642．o
[文献标志码]A
[文章编号] 1674 - 6120( 2018)11 - 0089 - 05
翻转课堂( Flipped Class Model),即在信息化环境中,教师通过网络开放平台,提供以教学内容视频为主的学习资源,学生在课外通过网络平台有针对性地自主完成教学内容学习,教师在课堂上通过学生反馈,一起协作探究和互动交流等个性化培养的一种新型的教学模式.翻转课堂革新了传统的教学形式,将学生的自主学习权利放在了首位,构建了新的师生关系.其实质是传统教学模式的重大变革,它颠覆了原有的“师生角色”、“教学流程”和“管理模式”.学生在课后自主学习,在课堂上以讨论为主,从“要我学”到“我要学”的改变是翻转课堂的精髓.
随着翻转课堂在我国高校课堂的开展,成都大学也开展了混合式教学“翻转课堂”课程改革.成都大学体育学院于2017年3月至12月,以运动训练学课程为基础,共完成两轮翻转课堂改革探索.其目的是使学生能够正确掌握科学的训练方法和手段,能够制定详细的训练计划,掌握运动训练过程中的基本原则,提高科学训练运动项目的能力.然而,由于体育学科的特殊性,学生对传统的理论课堂教学缺乏兴趣,教学效果一直不太理想,更没有精力课前预习和课后复习.本研究希望通过“翻转课堂”教学改革的探究,提高学生的学习积极性和自觉性,从而提高课堂教学质量.
一、“翻转课堂”研究的设计与条件
(一)研究对象
本研究以成都大学体育学院2014级体育教育专业1、2班和2015级社会体育专业1、2班学生为研究对象.
(二)研究方法
1．文献研究法
以“翻转课堂”“运动训练”“教学改革”等为关键词,通过CNKI数据库进行资料检索,了解目前国内外专家学者对翻转课堂改革研究的最新进展.
2．实验法
为了比较“翻转课堂”与“传统课堂”之间的差异性,研究设置了实验班和对照班进行教学研究,分别从学生学习情况、教学内容情况、教学设计情况等方面进行比较分析.
(三)研究准备
1．师资准备
“运动训练学”课程是体育专业学生的必修课程,是指导运动技术训练的理论支撑.本研究组建了运动训练教学团队,其中教授1人、讲师1人、助教1人.在运动训练课程开课前都进行集中备课,以确保教学进度、教学内容的统一性.教学学时均为32学时,教学人数控制在60人以内,涉及社会体育专业和体育教育专业.分别安排两位教师进行教学,其中一人承担实验班（体育教育专业）教学、一人承担对照班（社会体育专业）教学,在课堂教学中实验班严格按照学校“翻转课堂”要求进行教学.
2．教学资源准备
教学视频、学习任务单、线上作业等教学资源的准备是“翻转课堂”实施的必要条件.
教学视频是“翻转课堂”教学中比较重要的资源,是传递教学内容的主要方式.视频的制作要求时间不能太长,一般在10 - 30分钟左右,结合文字、图片、声音等多种元素,以简练的语言讲解知识点,使学生能够利用碎片化的时间学习教学内容.此次研究以“优课联盟”网络教学平台为支撑,在开课前两周将教学微视频上传到“优课联盟”平台,每个视频控制在25分钟内,设计了9次翻转,涉及9个知识点,并配以PPT讲解,共194分钟.
学习任务单是学生在课后自主学习的指导方案.在课堂下,由于缺乏教师的监督和指导,往往学生不知道自己将要学习什么,也不知道学到什么程度才能达到课程要求,导致学生盲目学习,甚至不学习.因此,学习任务单的制定要求任课教师必须将本章节的知识重点、知识难点、学习目标一一罗列清楚,指明学习任务和要达到的目标,保证课堂上翻转的有效实施.
线上作业用于检查学生对章节知识掌握的情况.在“优课联盟”平台上可以设置单选、多选、填空、简答等形式的作业题.但从实际实施的过程中看,客观题对于学生在线上完成更加便捷.同时,也能够检验出学生对某些问题是否正确掌握,以便在课堂上讨论和点评时及时给予纠正.
教学资源准备中特别是微视频的制作是“翻转课堂”的核心,同时也是目前许多教师面临的一大困难.
3．教学内容准备
目前高等院校体育专业本科“运动训练学”课程,所使用的教材大多是由高等教育出版社或者人民体育出版社出版的田麦久教授主编的《运动训练学》.研究所用教材为2014年人民体育出版社出版的体育院校通用教材,全书由十三章构成,分别是第一章：竞技体育与运动训练；第二章：项群训练理论：第三章：运动成绩与竞技能力；第四章：运动训练基本原则；第五章：运动训练方法与手段；第六章：运动员体能及其训练；第七章：运动员技术能力及其训练；第八章：运动员战术能力及其训练；第九章：运动员心理能力与运动智能及其训练；第十章：运动员多年训练的计划与组织；第十一章：运动员年度训练的计划与组织；第十二章：周课训练的计划与组织；第十三章：运动队伍的管理.本研究结合学校所开专业特点、学生实际情况以及运动训练学科特征,选择了其中9个比较重要的知识点作为翻转课堂内容（见表1）.
一、“翻转课堂”研究的实施与成效分析
(一)“翻转课堂”实施情况分析
实验班学生在课后观看平台上的视频资源,以5-6人自由组合成学习小组,将观看后的视频知识点以PPr的形式在课堂上进行讲解和介绍,展示小组讨论成果,教师对各个小组的讨论结果进行总结和疏导,并将正确的知识点传达给学生,以巩固学习内容.与对照班比较：首先,实验班学生在课堂上的学习热情高涨,课堂讨论积极,在学生与学生和教师与学生交流过程中,学生的参与感更加强烈,课堂注意力更加集中,学习的主观能动性更加明显.其次,实验班学生的学习自控能力进一步加强.课后微视频的学习,以及陈述PPT的制作,都体现了学生的思想,充分反映出学生对课堂“翻转”态度的转变.再次,学生团队合作和语言表达能力逐步提高.翻转课堂中每个小组都要用PPT完成学习成果的展示和陈述,从幕后到前台,小组中的每一个学生都各尽其能,在完成学习的过程中,相互之间的感情也逐渐加深,团队合作的意识也越来越强,课堂陈述也锻炼了学生胆量,到翻转实施的后期明显感觉学生的表达能力得到提升.
而对照班以“教师教、学生听”的形式为主,仅对部分重要知识点在课堂上以提问的方式进行巩固.在为期一个学期的教学中两种班级的教学效果出现了显著性的差异.对照班的学生在课堂上的学习仍然以“填鸭式”学习方式为主.仅有少部分学生对理论学习比较感兴趣,其他学生在课堂上展示机会较少,对知识点的掌握一般不能在课堂完成.而且由于课后自习能力较差,课堂上的知识点消化吸收情况不太理想.学生与学生之间、学生与教师之间缺乏有效、积极的互动,课堂教学处于教师教学生可学可不学状态,这样的教学效果不利于学生独立思考问题,同时也缺乏团队之间的合作.
(二)“翻转课堂”教学效果分析
1．学生学习效果情况分析
实验班和对照班的学生采用同一套试卷以闭卷考试的方式参加期末考试,检验学习效果.据表2可知,学生在期末考试的笔试成绩上出现了显著差异,实验班的平均分明显高于对照班,由此反映出实验班学生通过翻转课堂的学习,对于书本知识更加熟悉,对知识点的理解更加深刻.对照班的学生最高分高于实验班,但是总体平均分较低.其原因是最后的简答题和论述题回答不够准确、全面,甚至部分学生未能完全作答,导致失分.实验班的学生则未出现不能作答的情况,所有学生基本都能根据自己在课堂中的体验回答问题.这也正是“翻转课堂”所希望达到的目标.
2．实验班学生翻转课堂成绩分析
表3是实验班学生完成翻转课堂各项目的具体成绩.根据“优课联盟”平台的设置,实验班学生完成翻转课堂的成绩包含了任务完成数、讨论情况、作业情况、访问次数等方面的评定.在实施过程中发现有部分学生不能保质保量完成布置的任务,在课后调查发现这部分学生存在两类问题：一是家庭经济困难,没有电子设备,因此不能够完成学习.二是部分学生为了完成任务而完成任务,重复访问、观看不认真、学习任务点未完成等情况.学生讨论也停留在初级阶段,仅仅把不能理解的知识点亮出来,没有进行深层次的分析,这也是以后需要改善的重要方面.
三、“翻转课堂”研究实施的结果与建议
(一)“翻转课堂”教学改革取得的成果
1．学生学习热情和自控能力得到提高
“运动训练学”课程是体育专业学生比较重要的理论基础,是学生在技术动作训练中掌握正确的训练手段、训练计划的重要理论指导.然而传统的理论课教学多为教师讲授、学生听,课堂相对比较枯燥.通过“翻转”将学习内容以微视频的形式让学生课后观看,可以激发学生的好奇心,从而提高他们的学习热情和学习积极性,转变教师与学生的角色,学生学习能动性明显增强.
翻转课堂要求学生在课后利用碎片化的时间学习教学内容,完成PPr制作,并在课堂上陈述研究成果.这对学生来讲是一种挑战,要求学生必须具有一定的自控能力才能做好课堂展示.因此,在翻转课堂进行的后期,学生在课后的自控能力明显提高.既能够按时完成课后任务,也不耽误日常休息,学生对时间的分配更加精细化.
2．学生团队合作和语言表达能力得到加强
团队合作是翻转课堂的核心之一,每一次的课堂翻转都要求每个小组能够独立制作PPT并完成其讲述,从文字的准备到图片、音频、视频等资料的收集,每一个团队成员都要通力合作.从幕后的制作到台上的讲述,团队成员的合作能力进一步提高.而在讨论、师生互动中,每一位学生都要在讲台上发言,到翻转课堂进行的后期,学生的语言组织和表达能力明显得到提高.
3．翻转课堂教学氛围比较融洽
翻转课堂将教师和学生角色进行了调换,学生成为了课堂的中心,调动了全班学生的学习热情,每一位学生都要为团队成果的展示付出心血.因此,在课堂上师生讨论时学生都能够表达自己的观点,并与教师所提出的要求结合起来讨论相关问题.总体上来讲,课堂中教师和学生都得到了提升,师生之间的关系更加融洽,课堂教学秩序也更加井然.
(二)“翻转课堂”教学改革的不足之处
1．网络教学平台不够完善
一是教师无法对学生是否认真观看视频进行监督,即使设置有任务点防拖拽功能,仍然不能避免学生应付了事.特别是有些学生在看视频的同时还在做其他事情,但是网络平台还是计算其完成学习.二是网络平台的评价标准有待提高.从系统里面的统计情况来看,学生观看视频大部分集中在学期的后两个月,可以推测大部分学生是在进行突击学习.而平台对每天必须访问的次数并没有限制.三是学生只要登录了系统,不管讨论、发言、作业完成等的质量如何,系统都会认定学生成绩,这并不能反映学生学习的真实情况.
2．翻转课堂教学质量需要规范
翻转课堂主要以视频学习、课后学习为主,课堂讨论、提问为辅.而视频是翻转课堂的核心,但是目前绝大部分授课教师所采用的视频资源无外乎两类：一是从网上下载现成的视频资源,二是教师自己制作视频.网上下载的资源多为其他院校所发布的资源,存在版权问题,而且教材版本不一定与学生所用版本相符.教师自己制作的视频由于技术不够,清晰度、美观度都相对较差.而且许多教师根本无法独立制作教学视频,导致制作的视频不能够吸引学生.或者是制作的视频播放时间过长,学生不能长时间坚持观看,导致学生课后学习效率低下.另外,翻转课堂要求在线上完成讨论、作业、批改,无形中给任课教师增加了很多的工作量,从而使教师不愿意采用这种教学方式,导致翻转课堂教学质量不高,教学组织不规范.
(三)完善“翻转课堂”教学的建议
1．继续加大支持力度
第一,解决教师顾虑.“翻转课堂”作为一种新时代的教学模式,教师和学生在尝试的过程中难免会遇到困难和失误,学校要允许教师和学生犯错并不受任何影响,解决教师顾虑,这样才能逐渐完善翻转课堂教学模式.第二,要为不同学科的教学改革实验提供相应的教学设备.比如沉浸式教室的修建要针对不同的学科.体育学科往往涉及到技术动作的内容,传统的教室不能很好地满足教学需求,建议配置移动的沉浸式教室录像设备,以保证在室外也能开展并记录过程.第三,增加对教师培训的力度.可以要求青年教师参加讲座、培训等,使年轻教师了解“翻转课堂”的概念、教学形式、课程设计,特别是微视频制作技巧,这样才能保证教师有足够的能力去完成教学的改革研究,提高教学质量.
2．优化网络教学平台
目前成都大学拥有的网络教学平台有“优课联盟”“智慧树”“学堂在线”等.而本次教学研究在“优课联盟”平台进行,在使用过程中发现平台的某些功能还不够合理,例如资料的上传、学生的管理不能够由教师自行设计.目前的“优课联盟”平台功能设置过多,许多功能繁琐复杂给任课教师增加了很多麻烦,一定程度上影响了教师的教学积极性.应优化平台功能,特别要完善线上学习的考核功能,防止学生在期末突击学习获取分数.在视频播放中设计更加科学有效的监督方式,保证学生能按照教师的设计完成学习.
3．改进教学手段
目前,翻转课堂教学分为下达学习任务、课后视频学习、分组讨论、课堂小组展示、教师点评等五个环节.然而对于体育学科而言,这样的教学方式有一定的局限性.以“运动训练学”课程为例,除了理论知识的学习,更多的是要结合单项技术动作进行学习,才能加深强化学生的记忆.而在技术课堂中学习运动训练的理论也是其方式之一.因此,“运动训练学”进行翻转课堂教学研究还要突出学生的运动技能学习和灵活运用.可以将学生分成小组,一是在室外展示技术动作,二是讲解运用的理论知识点,三是学生进行讨论,最后是教师进行点评.
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