指导书写带有口的字,本文是指导书方面函授毕业论文范文和书写和指导和带有相关函授毕业论文范文.
指导书论文参考文献：
【摘 要】汉字是中华民族璀璨文化的绮丽瑰宝,为使这一文化得以传承,必须重视小学写字教学,让学生体验中国文化的博大精深,感受浓浓的中国汉字文化的浸染、传承和实践.在书写实践中,掌握基本知识、基本技法、基本规律,用兴趣巧串知识点,用训练滋润能力生长点,用评价丰富审美立足点,逐步实现学生书写技能的提升以及素养的提升.
【关键词】写字教学；兴趣；训练；评价
【中图分类号】G292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）29-0071-05
【作者简介】陶文艳,江苏省常熟市周行学校（江苏常熟,205517）教师,一级教师.
我们说的是汉语,写的是汉字.汉字是世界上独一无二的音、形、义三位一体的文字,每一笔每一画都浸染着历史和文化.为使这一文化得以传承,必须重视小学写字教学,在学生的心中播下书法的种子,用书写的技法来浇灌,日后慢慢开枝长叶,尽显我们汉字芬芳.
本节课以“口”字的书写指导为切入口,用快乐的谜语故事将学生带入书法学习的天地.将书写的“法度”“规则”以言简意赅、朗朗上口的口诀文字呈现,运用形式多样的析字、评字方法,指引学生观字形、思结构,潜心研习,逐步积累书写一类字的技法,并感受文字美.
【教学目标】
知识与技能：以“听、知、告、呆”为例,掌握带“口”一类字的书写技法.
过程与方法：培养学生良好的写字习惯,提高学生的析字、写字技能,促写规范字.
情感态度与价值观：在学生的心中播下书法的种子,让学生爱上写字.
【教学重点】
培养学生的析字、写字技能,掌握“口”在构字中的书写变化规律.
【教学难点】在评字中激活学生的生活积累,提高审美情趣,促写规范字.
【教学准备】
谜语故事、书签
一、播下书法的种子,感知汉字的芬芳课始以谜语故事引入,激发快乐兴趣.小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣的支配.凡是学生喜欢学习的,那么学习的持久性相对较长,效果也较好.很多老师在课始用讲故事、猜谜语、看图片、观视频等方法引入来激发兴趣.而书法兴趣也可通过“拨开谜面蕴情调”的方式引发,比如设计古代名人大文豪、书法家苏轼猜谜语的情景,将故事和谜语结合在一起,以名人为榜样,更能激发学生快乐学书法的兴趣,同时,也渗透了人文素养的润泽.
教学片段一：
课前交流：欣赏作品,提升品位.
【设计意图】未成曲调先有情,通过佳作赏析,让学生浸入书法的天地,感受中国书法的魅力.
1.激发习字兴趣,引入“谜语故事”.
师：同学们,我们的汉字是世界上独一无二的表音又表意的文字,每一笔每一画都浸染着历史和文化.在源远流长的汉字历史长河里,积聚着丰富而有趣的故事.让我们在曼妙的古韵琴弦声中一起走进“汉字故事屋”去听一听汉字的故事吧.
2.讲述谜语故事,直抵书法领地.
师讲述苏轼把酒对谜的故事：宋代大文豪苏轼喜欢喝酒.一天,他游西湖,酒楼老板知道来人是苏轼,就笑着对他说：“我有一字谜,你若猜对,酒钱就全免；否则双倍付账.”苏轼点头答应.老板说：“唐虞有,尧舜无；商周有,汤我无；古话有,今文无.”苏轼立刻说：“我已猜出.不过,我用谜底也做一谜；听者有,看者无；跳者有,走者无；高者有,矮者无.”老板听了,马上摆上丰盛的宴席.字谜答案就是“口”.
3.依托生活解字,启发表述归纳.
了解“口”：“口”是我们脸上最重要的器官,我们的生活离不开它,那么请同学们来说说我们的“口”能做些什么？
生：我们的“口”会讲生动的故事.
生：我们的“口”能尝遍各种美食.
生：我们的“口”会表达我们的想法.
……
（评价预设：“口”传递的是美味、智慧、文明、礼貌、幽默、快乐……）
4.引出书写课题：调皮的小嘴巴.
【设计意图】
以“口”字谜语故事引入,激起学生对汉字的历史与“口”字的调皮产生好奇和兴趣.通过这一环节,学生感受到了汉字之奇妙,也自然而然走近了调皮的“口”字.通过形象生动的教学,启发引导归纳,从追溯古代先人造字的方法入手,依形观字,引导学生观察嘴巴的特征,突出嘴角的形态,然后让学生归纳出“口”字“上宽下窄,边竖向里靠”这句口诀,学生容易记住、容易运用,打破了常规写字教学中直接出示口诀、背诵口诀这种机械的教学方法.这样让学生领悟古代造字的方法来结合书写教学,学生思维通顺,前因后果清晰明了,书写就不会呆板、僵硬.整堂课就活了起来,灵动了起来.学生学习的效果明显提高了.
二、浇灌书写的技法,领略汉字的韵美
在江苏省首届书法教育论坛活动中不少专家强调指出：写字指导,教师一定要有范写.范写激励临摹,是写好字的妙招.小学生的模仿力很强,老师也最容易成为学生的模仿对象,因此,我们要抓住时机,利用自己整洁美观的板书对学生进行渗透,让每个学生成为老师的“粉丝”.因此,老师不失时机地范写讲解,从范写“口”入手,边写边讲解写字要领,提醒每个孩子在写字时也要像老师这样认真、规范、正确写字.
教学片段二：
1.追本溯源,探索书写的尺度.
出示象形字“口”.
师：在象形字中,口是这样写的.我们来看看它像什么？
交流析字：这是个嘴巴张得大大的口,瞧,上面的这两点就是我们的嘴角,所以我们在书写的时候可千万别忘了两个“嘴角”哦.2.依形观字,统整书写的规则.
出示“口”字.
我们来找一找“口”的两个嘴角.
交流统整：它的嘴角在下面,正好是第一笔竖和第三笔横的收笔处,所以这两笔写得要长一些.师：同学们,认真读帖是写好字的关键,那么“口”字怎样写才好看呢？
引导学生从“整体结构”上来观察“口”字,它上宽下窄,然后引导学生从“笔画位置”上来析字,它是左右两竖往里倾斜.
归纳书写口诀：“口”字上宽下窄,边竖向里靠.
师板书“口”,并示范书写的姿势、运笔、技法,着重强调书写要领.
学生对照口诀要领,正姿、潜心研习两个“口”字.
展示学生书写的“口”字,引导学生从“整体结构”“笔画位置”两个方面来评析字.
课件出示基本笔画书写要领,引导学生再写两个“口”,并进行自我评析、自我提高.
【设计意图】通过创设“口”字的嘴角情境,帮助学生把握“口”字的书写要领,探索“口”字书写的“法度”与“规则”,并在交流中教给学生从“整体结构”“笔画位置”两个方面来评析字的方法,提高学生的析字能力.
三、积聚丰富的变数,感悟汉字的灵动写字也是启德养心的极好载体.写字可以培养学生的观察能力.古代有读帖、背帖的习惯.而读帖、背帖的基础就是观察,不仔细观察比较的人,就不能更好地掌握笔画的细微写法.如何来观察,需要教师交给学生方法：先观察字形的整体位置,感知中国汉字的形体美；再观察笔画结构的形态,让学生静心观察笔画的写法和谦让的关系,感受中国汉字中正平和的美.就这样,学生将中国汉字独特的美深深地印在心中.他们学到了观察的方法,然后迁移学习,学生的观察能力一定会很快提高.同时老师还要注重学生正确写字姿势的养成,时时提醒学生,时时鼓励学生“端端正正写字,堂堂正正做人”.
教学片段三：
师：同学们,调皮的小嘴巴“口”常作为偏旁出现,让我们一起在记忆的汉字宝库中寻一寻,藏着调皮的小嘴巴的汉字吧.
1.记忆大搜索：让学生说说有哪些带口的字？（互动交流）
生：加、台、吗、叶、杏、足、鸣、听、知、吹、和、呼……
2.眼力大比拼：归类出示“口”在左和右边的汉字.
出示：听、呼、吸、吃知、加、扣、和师：是呀,带“口”的字有很多,我们来仔细观察一下,你有没有发现什么？（在交流中渗透读帖的方法：从“整体结构”“笔画位置”两方面来把握字形和结构）
3“. 法度”大集合：“口”在左略小偏高,“口”在右略大偏低.
4.书写大练兵：
第一步：听（生读帖,师点拨）
仔细观察“口”的位置,想想怎样写才好看？（读帖交流,渗透读帖方法.）
右边是个“斤”,复习斤的书写口诀：平撇短,竖撇放,横出头,悬针长.
师范写,生练习,展示自评,再书写,将自己的字评析给同桌听.
第二步：知（生读帖,生互动）这个字怎样写好看呢？出示同龄人写的“知”字,在评析中找到书写要领.
了解有故事的“知”字.（字理识字：认识古代的造字方法）
“知”——既是形声字,又是会意字.它表示人认识了事物,就能快速说出,为了表示说的速度快,看左边是个——“矢”字,表示速度快得好像射箭的速度.
交流中把握“矢”的书写方法.
师强调：汉字体现了我们的审美,笔画穿插避让,告诉我们谦虚和谐才是美.
归纳口诀：竖撇长,横左伸,上紧下松倒喇叭.
师范写,生练习,同桌互评,再书写,对照口诀自评并统计下评析结果,给予肯定,并提出更高要求.
握笔姿势书写姿势整体结构（左窄右宽,互穿插） 笔画位置（“口”略大偏低） 书写结果请你评★
自己评★
四、激励自析自评,提升汉字的审美小学生表现欲强,特别希望得到教师的表扬、同学的肯定.因此,多样评价能激趣,还能提升书写品位.教师在写字教学中注重用多样的多层次的评价来激励学生.教师评价语言丰富,学生在一次次的评价中得到进步,孩子们写字的劲头也会十足！同时,教师也可以鼓励学生相互评价,品评其他班级学生的字,把自己书写的字评价给同桌听等等,并将优美的书写作品展现出来,学生有了一种成功的体验,提升了单纯书写所达不到的品位.
教学片段四：
1.营造书写的“场”——探寻美.
书写“告”和“呆”.
自主读帖：同学们瞧瞧,调皮的小嘴巴跑哪去了？“口”在上面和下面时,它的位置在整个字的哪里？
发现规律：“口”在上下,位居中.
深究法度：这两个字中,除了“口”在最中间,还有一个笔画也在最中间？（竖）师强调：汉字,横平竖直,告诉我们中正平和才是美.
2.搭建书写的“台”——展示美.
请两个学生到投影仪前来写一写,看看能不能做到“口”居中,竖画也居中.
3.交流书写的“法”——领悟美.
点评并修改学生写的字,相机出示口诀：告——斜撇短,长横向左伸.
呆——口字较小横要长,撇捺舒展“不拖地”.
4.创设书写的“境”——增添美.
师：写字之前,我们先放松一下,来愉快地听一听,唱一唱《写字歌》,将坐姿、写字姿势摆到位.
出示《写字歌》,生边唱边调整姿势.
5.潜心研习,表达美.
生练习——再展示刚才两位同学写的字,简要评析,向书法更深处行进.
6.激励书写,提升美.
师引领学生总结：“口”在不同位置的书写规律,帮助学生掌握书写技能,感悟文字美,书写规范字.
【设计意图】通过创设大脑字库搜字的互动环节,唤起学生自主探究“口”在不同部件位置时的规律.通过生动有趣的“小插曲”,将别的班学生书写的“知”字请进课堂,评析整体结构是否匀称,笔画位置是否到位,将枯燥的析字变成生动有趣的研究,突破教学难点.教学“告、呆”时通过生范写、生评价,培养了学生的观察能力、析字能力.为了帮助学生掌握“矢”的书写要领,采用字理与口诀相结合的方法来帮助记忆,提高了教学效率.反馈评价是写字教学中不容忽视的环节,通过教师评价,引导学生自评、互评,由扶到放,实现了书法审美力的提升.
五、启德养心创美,拓展汉字的运用
写字教学指导课需要教师具有灵动有趣的教学方法,具有习惯养成的意识和渗透能力,具有人文素养的积淀和书写技能的掌握,需要有充足的准备和精致的教学流程.因此,写字教学指导课是教师综合素养的全面激发,是教学方法的综合运用,上好一堂写字指导课,非常不易,需要我们的教师不断学习、不断提升自己的综合素养,才能做到启德养心,拓展运用,才能教好每个字,教好每个学生.
教学片段五：
1.品尝书写的快乐：同学们,我们把带“口”字的字组成词语写成作品,制作成书签,用你最最漂亮的字鼓励自己,用心聆听,虚心求知,在学习的道路上,老师相信你会越走越好.
2.营造书写的氛围：创设情境,生书写作品.（播放音乐）
同学们,字如其人,写字能陶冶情操,培养美德,让我们端端正正写字,堂堂正正做人.
3.展示书写的作品：生上台交流展示书签,并说说推荐的理由.
4.传播书写的能量：小组内互赠书签,互相勉励,传递书写的乐趣.
【设计意图】在课堂上,我意在告诉学生用心聆听,虚心求知,书写最美中国字.我努力让学生写字的同时,明白做事的道理.让孩子们书写作品,传承汉字文化,欣赏最美中国字.六、课内课外延伸,传承汉字的文化教学生写字就是在学生心中种下一颗书法的种子,在潜心研习的过程中,用技法去浇灌这颗种子,在循序渐进的书写中,总有一天我们会嗅到迷人的汉字芬芳.因此,老师在教学中要引导学生在研习中不断提高书写技能,传承汉字文化.
教学片段六：
1.自己再在汉字王国中找寻几个有“口”的字,从“整体结构”“笔画位置”两个方面来析字,把控书写的“法度”“规则”（横平竖直、穿插避让、长短收放……）,展现汉字的中正平和、谦虚和谐之美.
2.尝试着将含有“口”的字写成书法作品,如：制作书签,写成激励语等.
3.板书设计,演绎书写的过程美.
【教学反思】本节课,我意在学生的心中播下书法的种子,用书写的技法来浇灌,让学生用兴趣巧串知识点,用训练滋润能力生长点,用评价丰富审美立足点,逐步实现学生书写技能的提升以及素养的提升.
1.谜语故事引入,激发快乐兴趣.
本节课的出发点是让学生写好带有口的钢笔字,在教材的选取上,我结合苏教版四年级单元练习上对带“口”字的生字指导,以及我们的校本教材设计了这一课《调皮的小嘴巴》,我在课堂上想努力告诉我的学生,我们说的是汉语,写的是汉字,我们今天书写的汉字是这个星球上最美,最独一无二的文字,我们所写下的一笔一画都浸染着历史和文化.汉字是有故事的,每一个字都蕴含着它所独有的故事.所以在教学中,我引用了苏轼对酒猜字的故事巧做谜语来激发孩子走近汉字,激发书写汉字的兴趣.
2.教学形象生动,启发引导归纳.
汉字亦是一幅画,生动地表现了文化的内涵,我在教学“知”时,就运用了矢的字理,引导学生形象地感知,知是一个会意字,表示人说话的速度像射箭一样快,帮助学生理解一笔一画的构成意义.在出示“知”字时,我告诉学生汉字也是最讲道理的,左右的穿插与避让,就代表了一层含义,一个道理,一种文化,一种审美.横平竖直,告诉我们中正平和才是美.笔画穿插避让,告诉我们谦虚和谐才是美.在课堂上,我意在告诉学生用心聆听,虚心求知,书写最美中国字.我努力让学生写字的同时,明白做事的道理.我努力与孩子们一起好好欣赏汉字,书写汉字,传承汉字.
3.范写激励临摹,评价提升品位.
本节课我通过指导学生对“口”字的书写,延伸迁移指导“口”在汉字中上下左右四个位置的书写.使学生通过对课堂上“呆、告、听、知”范字的书写,掌握“口”在不同位置的书写规律,初步领略汉字的美,并在书写时适时出示评价表格,引导学生注意端正的书写姿势,正确的握笔姿势,并将书写的“ 法度”“规则”以表格评价的方式呈现,引导学生在多种形式的评价中学会灵活运用形式多样的析字方法,观字形、思结构,潜心研习,逐步积累书写一类字的技法.在最后一个设计书签的环节,我的用意是：希望每个孩子都能端端正正写字,堂堂正正做人.在书写带“口”字的字词时,鼓励自己,勉励他人,用心聆听,虚心求知,将中国的汉字,中国的文化书写、传承.
本节课也有很多不足：习字教学,我力求站在儿童立场,以学生的口吻来编写朗朗上口的口诀帮助学生析字与习字,但未能做到严谨工整,字字斟酌.在请学生上台展示书写过程中,也未能顾及更多的学生,希望在今后的课堂能让更多的学生展示真实的学习过程.
此文结束语,此文是一篇关于书写和指导和带有方面的相关大学硕士和指导书本科毕业论文以及相关指导书论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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