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多读多写：整体提升语文学科核心素养
/ 高子阳
【摘 要】“多读多写”被首次写入《义务教育语文课程标准（2011 年版）》.调查发现,我国中小学普遍没有实施真正意义的多读多写.真正重视多读多写,语文学科的核心素养才能落地,语文教学改革才会有本质的变化.
【关键词】多读多写；语文素养；教学智慧
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）01-0057-03
【作者简介】高子阳,江苏省昆山市玉峰实验学校（江苏昆山,215300）教师,正高级教师,江苏省语文特级教师.
从1902 年《钦定蒙学堂章程》开始,一百多年间,我国已有20 部国家颁布的小学语文教育教学方面的章程、纲要、教学大纲、课程标准.若以“多读多写”检索,一定会发现,其首次出现在《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“新课标”）.这是一件值得关注、值得研究的事,因为“多读多写”是中小学生语文学科素养养成的必由之路.没有多读多写,没有全体学生的多读多写,没有全民族的多读多写,母语素养之养成注定要大打折扣.
问题一：什么是多读多写？
新课标没有给出具体明确的解释,只在第一部分的“课程基本理念”中说：“应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.”笔者试图这样解释“多读多写”：
1.多读.
一是要多读、熟读乃至背诵课文名篇、名句；二是除课本之外,要多读整本书.在多年的语文教学实验中,多读课文已经在规定的课堂中全面实施,想继续多读,几乎没有可能,因为国家规定的课时总量不可能再增加.从这一点看,多读应该特指多读整本书.那读多少本书算多读呢？新课标继续沿用2001 年版“九年课外阅读总量应在400 万字以上”的要求.多读的量是不是指九年义务教育规定的400 万字以上？这个“以上”具体又指什么呢？新课标没有解释.以“九年400 万字以上”及新课标“课程目标与内容”中的规定,我有下面几个算式：算式1：4000000衣365衣9抑1218（个）（九年时间,学生每天只要读1218 个字就达到了400 万字的课外阅读任务.）
算式2：50000衣365衣2抑69（个）（小学一二年级学生每天只要读69 个字,就可以完成两年5 万字的最低课外阅读任务.）
算式3：400000衣365衣2抑548（个）（小学三四年级学生每天只要读548 个字,就可以达到两年40 万字的课外阅读最低目标.）
算式4：1000000 衣365 衣2 抑1370 （个）,1370衣300抑5（分钟）（新课标要求五至六年级学生“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300 字”,小学五六年级学生每天读1370 个字,只要读5 分钟,就可以完成100 万字的最低课外阅读任务.）
算式5：2600000 衣365 衣3 抑2375 （个）,2375衣500抑5（分钟）（新课标要求七至九年级学生“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”,初中三年,每天只要读2375 个字,读5分钟,就可以完成最低260 万字的课外阅读任务.）
算完之后,所有的读者都能得出：九年课外阅读总量400 万字,根本算不上“多读”！其实只要将400 万字变成4000 万字,就可以算得上多读.增加了十倍,小学三个年段,平均每个年段的每一天也才读690、5480、13700个字.
真正要提高我国学生读书素养,就应该以“九年课外阅读总量不少于4000 万字”的量进行教学改革,而达到这个量,才算多读.笔者通过多年的教学实践发现,每天只要安排四五十分钟的时间就可以完成这个阅读量.即教师每天安排十至二十分钟让学生在学校阅读整本书,不布置或少布置传统家庭作业,让学生每天在家里坚持读半小时的课外书即可.美国作家、演讲家、“进步教育运动”的领军人物艾尔菲·科恩研究了世界多个国家的家庭作业,写成了一部名作《家庭教育的迷思》,他告诉读者世界排名第一的家庭作业是回家读一个小时的课外书.基础教育阶段,学生如果每天真能读一个小时课外书,成绩不会差,素养定会高.
2.多写.
一是多写汉字；二是多写课内作文；三是多写课外作文；四是多写不同文体的文章.由于新课标中已明确规定作文次数（第二、三学段课内习作,每学年16 次左右；第四学段,每学年14 次左右）,所以“多写”不是指多写课内作文而是指多写字、多写课外作文和不同文体的文章.
一天又一天,一年又一年地多写汉字,才能把字写规范.而把字写得有点艺术味,写得精气神十足,绝非一日之功,简单的“一”字,写上千百遍,也未必有味道.把字写得有味道,不仅是拥有艺术美,最重要的是能让人拥有精细的做事素养.
课外作文,2001 年实验版《义务教育语文课程标准》首次提出,怎么做到多写课外作文？我国中小学这方面的研究成果很少,需要重视.关于多写不同文体的文章,我们做得更不到位.新课标规定学生写的文体非常笼统,没有分解,像诗歌、剧本、研究报告等文体写作,我们没有任何要求.读英国教育专家安东尼·海恩斯的著作《作文教学的100 个绝招》,可知英国小学阶段要进行百余种文体的细化训练；读浙江省特级教师王爱娣著的《美国语文教育》,可知美国小学生从一年级开始的写作,文体就有故事、诗歌、剧本、研究报告等.
问题二：多读多写最基本的策略有哪些？让学生多读多写,真的不复杂.在多读多写上,笔者创造了“1525+N”多读多写教学体系,并在班级里开展实验.
“1+N”指第一学段的学生,轻松读完1000本世界经典图画书及N 本自由选择的桥梁书（桥梁书是界于图画书与纯文字之间,文图比例1颐1,字数在1500~20000 字的童书,每天读20 分钟,就可读完二三本）,每天说N 句（要求父母用手机录音并将这N 句话整理成文字）；第一个“5+N”指第二学段的学生,轻松读完500 本世界优秀桥梁书及N 本自由选择的100~200 页左右的经典童书,每天写“5+N 行”小日记；“2+N”指第三学段的学生,轻松读完200 本100~200 页左右的纯文字世界经典童书及N 本自由选择的难度较大的书,坚持每天写下N 行小日记；经过以上六年的训练,告诉学生初中至未来人生,每年努力读50 本书或再加N 本书,每天努力写下N 行日记等,这就是第二个“5+N”的意思.
小学六年读1700 本书,初中、高中六年读300 本书,请不要惊讶,请不要立即说“不可能”.只要读过、在班级中实验过千本图画书、几百本桥梁书、200 页左右经典童书的老师,都会发现其价值.而学校领导如果愿意用1700 本童书来做小学整本书读书课程,选择300 本书做中学整本书读书课程,真正实验起来,学生注定是幸福的.
读写教学方法应尽可能简单.一二年级的读写方法就是教师与家长每天坚持最少读一本图画书给孩子听.教师可以就在语文课上读,用十分钟读一个故事再开展课本上的内容教学.三至六年级,教师最好继续坚持每天读十分钟书给学生听,一本接着一本地大声读整本书给学生听,自己的坚持一定能唤醒学生的自读、多读.
日本图画书之父松居直说：“学生读书不是来回答大人问题的,问题多了,学生就不读了.”教师的智慧是在整本书的阅读过程中,用学生发现不到的写作智慧来唤醒学生轻松、开心地玩起课外写作（不是让学生写传统的那种读后感,如果写读后感,应该用多种模式引导学生写创造性的读后感,《朱小蔓与朱小棣跨洋对话———出国留学与教育“立人”》一书介绍了美国中小学生如何写读后感的,非常有创造性,老师们不妨一读）.
很多童书,教师只要略作写作上的点拨,课外作文就能不断地写起来.比如贾尼·罗大里的《需要什么》能让三年级学生玩一个月的“诗写作”；乔恩·布莱克的《我不知道我是谁》能让三年级的学生轻松地写起“我”；索伦·林德的《没有》能让三年级学生写上一个学期“我有……”或“我没有……”,完成两本书,一本叫《有》,一本叫《没有》；贾尔斯·安卓依的“我爱爸爸妈妈”系列能让四年级学生写一个学期的“我爱……”,最终人人完成一本《我爱……》的书；古莱纳·罗曼的《如果……》和长田弘的《第一次提问》,能促使四年级学生写一个学期,同学们共同完成几十本特别好玩、有趣、神奇的书.海蒂·德哈姆的“幸福的小土豆”系列能让五年级学生写一个学期的“幸福的……”,人人完成一本“幸福书”,不是空话；贝芙莉·克莱瑞的《亲爱的汉修先生》和杰夫·金尼的《小屁孩日记》等让学生玩一个学期的信及书写班级里的小屁孩；达尼拉·楚德岑思克的《有个性的羊》等图画书,能让六年级学生以故事的思维关注新闻事件,睁大眼睛寻找身边的思想,写下一篇篇独特的文章；《富兰克林自传》等书,可以让六年级学生用一个学期玩写“我的自传”.
多读多写,看似简单,如果不痛下决心真正变革,不持之以恒、全力以赴,很难做到.
该文总结，这是关于语文学科方面的大学硕士和本科毕业论文以及素养和学科和核心相关语文学科论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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