小学语文中的语言美新探,本文是小学语文方面论文范文和小学语文和美新和语言有关论文如何写.
小学语文论文参考文献：
摘 要：小学语文教材是语言美的载体.教师除了应具备审美教育意识,更应在教学中巧妙引导学生探寻语言美的奥秘,供支架,表达美,才能将美育落到实处,才能真正提高学生的审美素养.本文主要初探如何探寻、表达语言美,打造美育与小学语文的融通之美,实现美美与共、和美共生.
关键词：探寻美；表达美；创造美
作者简介：郭瑶婷,福建省厦门第二实验小学教师.（福建 厦门 361009）
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）12-0072-02
教育家赞可夫说过,人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要.但是这并不是说,我们可以指望审美情感会自发地形成.必须进行目标明确地工作来培养学生的审美情感,在这里,教师面前展开了一个广阔的活动天地.而《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.因此,如何在学习语言文字的过程中,挖掘并巧用语言文字美的奥秘,成了一个值得研究的问题.
一、供支架,探寻美
小学语文教材中,许多文质兼美的课文无不得益于语言美的创造.大部分小学生知其语言美,不晓得如何探寻美,才能让语言美延续着.其实,教材中有不少值得关注的语言现象,也有不少明晰的语言支架,教师只需要将关注其提炼出来,为学生提供清晰的表达范式,让学生在语言的清晰路径里乐于表达、乐于交流.只有善于运用文本中的句式为学生提供一个阶梯,让孩子的语言表达逐步规范使其更有内容,这样的句式训练方显有效.当教学不止朗读美,使之“形之于胸”,还深入探寻如何表达美,让学生“行于手”,这才是真正的有所得.
【案例《秋天的图画》】
环节：探寻语言美的奥秘
“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把.”
师：请用～～画出这句话里都描写了什么？用——画出它们分别像什么？再看看配图,你发现了两种事物之间的相似点吗？
生1：形状相似.
生2：颜色接近.
师：请你以“像”的句式将句子简化.
生1：梨子像灯笼,苹果像脸颊.
生2：稻田像波浪,高粱像火把.
师：哇,我们找准本体和喻体之间的相似之处.（板书：抓相似点）你们还发现这个句子里藏着什么秘密吗？”
生1：句子里把灯笼、脸颊、波浪、火把都说得更形象了.
师：你说出了比喻的妙处.
生2：句子里还藏着四个动词呢？
师：四个动词能对调吗？请大家四人小组讨论.
讨论的结果是令人欣喜的,学生还配上动作来说明动词使用的精切,动词的使用让事物更加生动形象了,更加有生命力了.（板书：找准动词）
趁学生兴致高涨之时,通过多媒体投影：银杏树（ ）起（ ）的（ ）.看着图片上的银杏叶子,学生纷纷举手发言了.
第一位学生迫不及待地说：“银杏树的叶子像扇子.”
第二位学生紧接着说：“夏天里经常扇扇子,凉快.”
师：“太棒了,你准确地找到了匹配的动词,扇！”谁能把扇子说得更美一些？
生：金灿灿的扇子.
师：太赞了,这位小朋友用了ABB的形容词,让句子更美了.（板书：用形容词）
师：“那么谁可以仿造我们刚刚学习的句子,为美丽的银杏树写一个句子呢？”
此时,课堂呈现出乐于表达、乐于交流的互动状态.
在教学中除了通过想象、朗读来感受秋天的美,还可以通过分析句子中比喻的精妙用法、动词的精当使用,梳理出语言支架：事物（本体）+动词+形容词+喻体.学生带着浓厚的兴趣进行仿写,一个个字从心田里流淌出来,一个个句子从笔下淋漓尽现.笔者惊喜地发现仿写让学生学会巧妙运用句式,内容也更加多元化了.于是,课堂上学生妙语如珠：葡萄藤串起紫色的珍珠,柿子树挂满了火红的的灯笼,香蕉树亮起金黄的弯月,甘蔗林站满了紫色的士兵.
“新基础教育”提倡采用“两段式教学长程设计”,通过“教结构（教语言支架）”和“用结构（用语言支架进行仿写）”非匀速地、由慢到快地推进教学过程,最终让学生运用学到的知识结构和方法结构,主动地在课堂上学习类似或相关的新知识,教学在这个时期呈加速运动的状态.
二、重实践,创造美
从语言文字中的美走来,再向着语言文字美走去,那么我们该如何更好地创造出语言文字的美呢？如何构建抵达语言美的桥梁？笔者结合近几年的教学实例展开说明.
1. 巧用修辞美.修辞手法是为了提高表达效果,用于各种文章的写作的语言表达方法的集合.比如,比喻、拟人等起到了生动形象的表达效果,排比则增强了表达的气势.
《观潮》写潮来时的句子生动形象：“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来.”教学中笔者除了教学生品味语言美,还重点讲解了比喻的修辞美.除了简单的仿写外,更注重引发学生思维的发散：我们还可以联系到生活的哪些场景呢？有的学生则联想到了运动会上运动员的身姿,写出了：“发令一响,同学犹如饿狼扑食般奋力向前奔去,一闪而过.”有的联想到了放学后的场景,“放学了,孩子们像退潮似的涌向校外.”
《桂林山水》也以优美的语言生动形象地描绘出了桂林山水的美景.“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿呀,绿得仿佛是一块无瑕的翡翠.”作者运用排比、比喻等修辞手法,准确而生动地描写了漓江水的三大特点：静、清、绿,读起来朗朗上口,让人沉浸在漓江之美里.修辞之美,促成了语言之美.教学中笔者反复引导学生品读,想象朗读,巧妙地让修辞美融于学生的审美体验中.还进一步引导学生：那么你们能不能简要概括某一事物的三个特点,用上刚刚的句式说一说呢？于是学生又进入创造美的环节.在教学过程中,有意识地创设各种机会让学生大胆、个性化地表达,从而做到创造美的目的.
2. 巧借体验美.小学生的课外生活精彩纷呈,里面蕴含丰富的审美体验.然而,这部分美的体验经常处于被忽视的状态,有了美的体验,却没有好的表达方式.这就急需教师在教学中有意识地激活学生的审美体验的“生命态”,引导学生巧借审美体验,大胆、个性化地表达,从而创造美.
一位学生参加了刺绣社团,开始对刺绣发生了浓厚兴趣.他巧妙地把自己的体验美融入到语言表达中,成功地做到了创造美.犹记他在描写厦门美景时,语出惊人：每当夜幕降临,环岛路上川流不息的车辆瞬间变成了一根根绣花针,绣在了美丽的厦门岛上.把刺绣的体验融入表达中,“车辆”变成了“绣花针”,成功地“绣”上了.这种不落俗套的表达,不正是在创造美吗？有充分体验美的过程,再加上创造美的意识和行动,学生创造美的能力就自然而然提高了.生活有许许多多体验美的活动,在教学中要善于激活美的体验,巧妙架构起体验美和创造美的融通之处,为学生创造美提供支点.
3. 巧编押韵美.“说到这里才算完,请用掌声来相伴,说得不好您包涵,我们闪.”学生在升旗仪式上讲话一改以往“讲话到此结束,谢谢大家！”的结束语,以喜闻乐见的“三句半”形式收尾,赢得好评如潮.“完”“伴”“涵”“闪”四个字的押韵,就是学习了诗歌中的押韵后,学生创造性地表达出来的语言美.
综上所述,在小学语文教学中,我们都应该重视审美教育的重要性和不可替代性.当然,也得警惕审美教育表面化、简单化,也不过分夸大审美教育的作用.在教学中,应努力让学生成为独立的审美个体,融入语言文字中探寻美、表达美,进而实现创造美.打造美育与小学语文的融通之美,让美育更好地助力小学语文,实现美美与共,和美共生.
参考文献：
[1] 张向众,叶澜．新基础教育研究手册［Ｍ］．福州：海峡出版发行集团,２０１５：１６１．
责任编辑 张 婕
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