自动化专业人才培养模式和实践,本文是自动化专业相关毕业论文的格式范文和人才培养和自动化和实践方面函授毕业论文范文.
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摘 要：根据应用型大学的建设目标,自动化专业围绕应用型、创新型人才培养要求,构建基于OBE模式和“导师制”相结合的人才培养模式,根据毕业要求完善了专业课程体系,对人才培养方案进行了修订,搭建了工程能力培养体系,突出学生德育素质高、实践能力强的人才特色,实践表明,该培养模式顺应了行业和社会的需求.
关键词：应用型；创新型；OBE模式；人才培养模式
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2018）07-0073-02
一、自动化专业人才培养模式的现状
我国在自动化技术领域的研究起步比较早,而自动化真正作为一门专业教育进入大学课堂却比较晚,至今仍有一些不利因素,制约着自动化专业厚基础、宽口径、多面手、综合性的创新型人才的培养[1].围绕创新型人才的培养模式,李国锋等提出基于学科竞赛的大学生创新能力培养模式[2]；陈贞丰等提出利用社会资源,与地方企业合作建立联合培养基地,才能培养出有较强竞争力的学生[3-4].吴英等提出以行业应用和工程应用为导向的自动化专业双目标应用型人才培养模式[5].
针对以上专业人才培养模式缺乏国际化视野和没有面向企业技术创新的模式问题,本专业以工程认证为背景,根据毕业生在基层煤矿等行业从业的能力要求,强调学生的行业背景,合理优化课程体系,以导师制为核心,搭建以培养具备工程设计、产品开发、商业管理等综合能力的创新型人才的培养模式[6].
二、精准定位人才培养目标,突出专业人才
培养特色
自动化专业人才培养定位旨在培养知识、能力、素质全面发展,爱国进取、创新思辨、工程实践能力强,系统掌握自动化基础理论、微控制器软硬件基本方法与技能,具有国际视野的自动化领域专业技术高级人才及行业骨干.自动化专业建校之初主要为煤矿开采配套技术服务,突出培养学生具有吃苦耐劳、实践能力强的人才特色,所以在培养学生的品德方面,主要通过三种方式,第一是主体必修课程教育,围绕学生树立正确的世界观和人生观问题,开设相关思政和文学课程,同时加强社会主义核心价值观的教育,使学生具有坚定的理想信念,提高学生的道德涵养.第二是德育答辩,在毕业前夕学生在完成专业毕业设计前要完成德育论文的撰写和答辩,对自己的四年学习生活进行梳理和总结.第三是德育实践教育,根据培养的计划,安排了认识实习、生产实习和毕业实习,在各个实习环节学生吃住在现场,练就了学生的不畏艰苦、适应能力强的特点.
三、培养模式平台的搭建和课程体系的优化
针对2008版培养方案实践环节比重大,2012版总学时过大的问题,2014版培养方案在减少总学时的情况下,按照“宽口径、厚基础、重能力”的原则,突出学生综合素养和创新实践应用能力的培养.
（一）搭建有利于学生创新的学校环境
学校为了创新人才培养,搭建和完善了各种软件和硬件条件.第一是开通跨学科的二学位培养通道,学生根据自己的兴趣选修相关专业,延伸了学生的知识体系.第二是人才培养采用学分制,学生根据自己的能力选择不同的专业方向,真正调动了学生的学习主动性.
同时设立“创新创业教育模块学分”鼓励学生进行设计大赛、科研立项等创新活动,利用学校孵化器对学生创业训练.第三是建设大学生创新实践活动基地,从关键芯片资助到相关的示波器、信号发生器等测试设备的配备,为学生创新活动创造了硬件条件.第四是公共场所的宣传布置,强化人文素质教育,激发了学生成长、成才的动力和创新的想象力.
（二）工程实践能力培养平台的构建
根据OBE模式确定的毕业要求,梳理了课程体系,合理安排各实践内容,形成提升实践能力的工程实践能力体系.
修订人才培养方案,压缩总学时,学业四年完成学分为178.其中70%的学时为理论教学学时,30%为实践教学学时.实践基地主要是电气工程实践中心、大学生创新实践基地、校外工程实践教育基地、企业创新创业课程、学科竞赛基地、实验实践能力达标测试基地.课外的实践活动主要在于完善自动化专业电子协会,负责组织本专业学生校级、省级、国家级电子设计大赛；搭建学生自己的实践平台和学生的创客空间,并使其成为大学生创新创业的重要平台.
（三）创新型导师队伍的培养
根据工程认证能力的要求,创新型教师的培养成为重中之重,为此,本专业通过引进和内部培养的方式,提高具有工程背景教师比例,分年度选派应届具有博士学历的青年教师到企业挂职锻炼或到其他高校参与横向科研项目,努力打造学术水平高、实践能力强的教师队伍.推进“导师制”,鼓励教师自觉地带领学生开展创新性科研活动,科研促进教学,资助教师将科研成果编成相关工程案例教材,将创新成果搬到学生课堂上.
（四）优化课程体系,充实运动控制培养方向内涵
课程体系规定着学生必须学习的内容,决定着学生的知识层次和知识结构,决定着学生的发展方向,并影响着教育效果的实现[7].
专业工程教育课程以企业实际要求为导向,增加应用类和相关前沿理论课程,包括变频器等电源类、DSP、ARM等嵌入式系统类、先进控制理论等课程群.综合课程设计增加电力电子课程设计、电机拖动课程设计、交
流调速系统课程设计,毕业设计内容也在调速系统方面加大比例,突出调速系统课程的重要性.
（五）增设煤矿电气设备的智能化方向
围绕煤矿电气设备的智能化和数字化控制,突出了智能控制课程的重要性,增加了“煤矿电气设备控制”“数字信号处理”“图像处理”“神经网络”“DSP原理及应用”“PYTHON”等选修课课程,其中“PYTHON”采用校企合作,以项目牵引的方式开展,由社会培训学校讲授和实践.
四、突出实践应用能力的培养
（一）编写相关案例式教材
针对煤矿行业特色,编写《煤矿电气设备控制技术》的教材,主要对提升机、采煤机、掘进机、皮带运输机等电气控制系统的案例进行讲解；《综合实践设计》教材,根据专业研究方向,梳理相关设计案例,讲解电气设备选型,电力电子拓扑、控制策略等电源和电气系统内容,教材具有行业针对性,毕业生可以在课堂掌握行业的设备实用电路原理和相关电气设计的方法.
（二）围绕复杂工程问题的实践内涵建设
综合工程设计和毕业设计等围绕现场复杂问题进行设计,主要对采煤机恒功率控制、皮带跑偏和打滑控制、矿用电机车调速系统设计、同步电动机无速度控制等内容进行设计和实物制作.
基础工程训练主要根据企业产品的开发流程组织开展实践活动,学生按照团队管理形式和产品技术标准要求制作实物.如操作机床加工机械零部件,计算线圈匝数并制作异步电动机,设计简易信号发生器并用贴片机制版.
综合工程训练围绕工业4.0实训平台,对电梯变频调速、产品过程控制、虚拟控制等开展编程工程训练,学生在训练过程中锻炼编程能力,使实践能力最大程度接近工程能力,满足学生未来职业技能和管理的能力要求.
（三）发挥导师制的作用,开展大学生科技立项
和课外竞赛
除了课内的实践环节以外,根据年级层次和水平开展二年级的科技立项+校电子设计大赛,三年级的省级、国家电子设计大赛,四年级的毕业设计,按照导师制的实施办法对学生的素质教育进行管理指导.
五、OBE模式的推进
在课程的教学中引入成果导向教育理念（OBE）,能够实现应用型人才培养从“以内容理论知识为本”向“以学生综合能力为本”的根本转变[8].
（一）建立产出导向的教学设计
根据煤炭行业需求确定培养目标,根据国际毕业要求决定本专业的能力培养要求,确定知识体系和课程体系,不同的课程支撑相应的能力分值,采用的教学资源调整教学方式,教学中灵活运用翻转课堂、慕课等教学法.
（二）达成度评价
学院建立毕业要求达成度评价委员会.从培养成效和出口来评价培养效果,通过分析评价结果来对教学环节进行持续改进.除校院两级常规的管理制度外,自动化系制定了适合专业发展和教学质量提升的规章制度.如人才培养方案修订制度,根据毕业生、企业界和同行的反馈来修订.综合能力素质模块（综合课程设计、综合工程实践）单独给出单项成绩,并出台实物制作实践能力测试,建设实物制作实践能力测试平台.面向团队的综合工程设计课程评价方法,毕业设计质量监控采用双盲（开题、中期、答辩）制度的课程评价与毕业要求达成度的评价机制.
六、结语
通过成果产出导向的人才培养模式的搭建和实施,顺应了时展需要,学生的知识体系上了新的高度.导师制的开展,补齐了学生创新实践盲目性的最后一块短板,学生解决实际问题的能力普遍有所提高,教师掌握了OBE培养模式,提高了教师教学科研素质和授课水平,人才培养质量进一步得到了社会与行业的认可.
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