分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用,本文是关于肾内科护理类学士学位论文范文跟阶段目标教学和肾内科和实习有关毕业论文格式范文.
肾内科护理论文参考文献：
黄舒书
（遂宁市中心医院 四川遂宁 629000）
摘 要：目的：探讨和分析分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用.方法：选择我院 2015 年 6 月到 2017 年 6 月肾内科临床实习护生 66 例作为研究对象, 将其平均按照能力分为对照组与实验组,两组各 33 例护生.对照组的护生实施传统型总目标教学法进行教学,而实验组的护生则应用分阶段目标教学的方法进行教学.观察和统计两组人员的实习目标达标率以及理论与技能考核情况.结果：实验组的实习目标达标率为96.97%（32/33）明显高于对照组护生的实习目标达标率 84.85％（28/33）,数据差异明显具有统计学意义.（P<0.05）实验组护生的理论以及技能考核情况也较对照组护生优秀,在具体的操作工作上的熟练度明显较对照组护生优秀,差距较大,具有统计学意义.（P<0.05）结论：分阶段目标教学能够有效提高护生的综合知识素养以及专业技术能力,具有较高的教学实用型.
关键词：分阶段目标教学；肾内科；护理实习带教；应用
在护理教学过程中,临床实习是一个关键的重要内容,它主要的目的是将护理教学从课堂理论知识转向临床实践活动.在教学实习过程中,带教质量的好坏关系到每一位护生的学习情况,带教方法的好坏,同样也关系到每一位护生理论基础知识的巩固情况以及对相关技能的掌握情况.护生的基础理论知识以及相关技能的掌握情况是判断护生是否成为一名合格的专业性护理人员的关键要素.
1. 资料与方法
1. 1 一般资料
选择我院 2015 年 6 月到 2017 年 6 月肾内科临床实习护生66 例作为研究对象,将其平均按照能力分为对照组与实验组,两组各 33 例护生. 对照组的护生实施传统型总目标教学法进行教学, 而实验组的护生则应用分阶段目标教学的方法进行教学.对照组护生中男性护生 3 例,女性护生 30 例,年龄为 18-21岁,平均年龄为 20. 54&plun;2. 56 岁,大专生 15 例,本科生 18 例,实验组护生中男性护生 2 例,女性护生 31 例,年龄 18-22 岁,平均年龄为 20. 85&plun;2. 35 岁,大专生 12 例,本科生 21 例.2 组护生在年龄,专业类型,学历水平等方面并无巨大差异,具有实际可比性.（P>0. 05）
1. 2 方法
1. 2. 1 对照组方法
对照组护生采取传统教学方法进行教学,主要包括从护理人员中选取带教老师, 每一位老师带 3-5 名护生进行教学活动,护生的护理基础理论知识以及专业临床操作知识主要通过带教老师的口头讲述以及书写来进行教学.
1. 2. 2 实验组方法
①带教老师的选择：带教老师的责任心以及专业素养能力直接影响到护生的教学质量以及护生的学习情况,因此,应当选择道德素养高,专业知识雄厚,具有扎实的临床工作经验的带教老师.②分阶段教学：带教老师在进行教学工作的时候一定要有计划,有张弛的进行理论知识的传授以及临床实践工作的穿插教学.首先,对于护生进行理论知识教学,让他们掌握大量的理论知识后再进行临床实践的教学,量变发生质变.
1. 3 观察指标
观察和统计两组人员的实习目标达标率以及理论与技能考核情况. 主要是从考试成绩以及患者的满意度等方面进行判断.
1. 4 统计学方法
本次研究采用 SYSS15. 0 程序分析数据计数资料以率标识,计量资料以均数&plun;标准差（x-&plun;s）表示,采用 t 检验；以 X2进行检验.以 P<0. 05 表示具有统计学比较差异.
2. 结果
2. 1 实习目标达标率
对于表一中的数据进行分析和理解,我们可以知道实验组的实习目标达标率为 96. 97%（32/ 33） 明显高于对照组护生的实习目标达标率 84. 85％（28/ 33）,数据差异明显具有统计学意义.（P<0. 05）通过此我们可以了解到分阶段教学能够有效的提高护生的实习目标达标率,提高护生的学习效率.
2. 2 理论与技能考核成绩
对于表二中数据得理论与分析我们可以了解到.对照组的理论以及技能考核成绩为 82. 65 明显低于实验组护生的理论以及技能考核成绩为 95. 45,数据差异较大,具有统计学意义.（P<0. 05）通过此我们可以发现传统护生的教学模式的教学效率以及教学成果,明显没有分阶段教学的教学效率高.
3. 讨论
分阶段目标教学使得带教规范化,系统化,是的,护生的教学内容更加具体化,教学方法更加多样化,让护生能够在有效的时间内学习更多的理论技术知识, 有效提高了带教的质量.护生在教学过程中明确每个阶段的目标要求,能够使得护生有效地提高自身的学习动力,促使护生能够更加集中精力地完成教学内容,以较高的积极性,完成教学目标.带教老师根据各个阶段的目标进行课程的设定以及计划,能够更加有效地提高学生的自主性.分阶段目标教学体现了教学的双向性,老师可以对学生提出课程要求,学生同样也能在学习的过程中监督老师,降低老师教学的慵懒性.每个阶段老师都可以对于护生进行技能评定,更加准确地把握护生的薄弱点.
综上所述,分阶段目标教学能够有效提高护生的综合知识素养以及专业技术能力,提高护生的实习目标达标率,具有较高的教学实用型.
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