尊重学生尚本求真从条件出发的策略教学设计和评析,该文是教学设计相关论文怎么撰写跟尚本和尊重学生和策略教学设计方面论文范文素材.
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［摘 要］学生是课堂的主题,童真课堂就是要从学生角度出发,把课堂让给学生,让学生成为学习的主体.以“从条件出发思考的策略”的教学为例,主张把课堂让给学生,让学生成为学习的主体,成为课堂的主人；倡导让学生在课堂上感到快乐,然后乐学,进而会学；力求尊重学生个体差异,顺应学生的思考路径,关注学生的思维疑点,改变练习的呈现方式,使其具有较强的趣味性和可操作性.
［关键词］童真课堂；尚本；快乐；求真
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）23-0081-02
【教学内容】教科书第71-73页例1和“想想做做”.
【教学目标】
1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考,分析并解决相关问题.
2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受从条件出发分析和解决问题策略的价值,发展分析、归纳和简单推理的能力.
3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心.
【教学重点】初步学会从条件想起的策略解决相关问题.
【教学难点】策略的体验、形成和理解.
【教具准备】课件,信封,卡片.
【教学过程】
一、激趣引入,复习铺垫
师：听说三（1）班的同学都是猜谜高手,上课之前咱们先玩个猜谜游戏,请根据老师提供的信息猜猜这是什么动物？尾巴、机灵、桃子.
生：猴子.
师（出示情境图）：瞧,它来了.小猴可懂事啦,每天都帮妈妈摘桃.可是,它在摘桃的过程中遇到了一些数学问题“第一天摘了30个,第二天比第一天多摘5个.”
师：题目告诉我们哪些条件？根据这两个条件,我们能想到什么？
师（出示问题：“第二天摘了多少个？”）：谁来口答？
师：刚才我们根据这两个条件可以想到一个问题,（板书：条件→问题）从条件想起就是一种解决问题的方法,也可以叫作策略.
【评析：童真课堂要从学生角度出发,创设学生熟悉而又喜欢的教学情境.采用学生喜欢的猜谜游戏的形式导入,过渡自然,又能激起了学生的兴趣.在明确已知条件和问题之后,让学生初步感受有联系的两个条件能解决一个问题,自然地引出了课题.】
二、初用策略,探寻思路
师（出示例题情境图及条件）：让我们一起来研究下一个问题.通过读题,我们知道了哪些条件？我们来看这两个条件,你认为哪一个比较难理解呢？你能解释“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思吗？用自己的话与同桌互相说一说.
师（出示：第（ ）天比第（ ）天多摘5个）：这就是这个条件的意思.我们发现,看起来是简简单单的5,其实一点也不简单.它表示的是“后一天摘的桃比前一天多5个”.谁能把这个条件所表示的意思有序地再说一说？（板书：第一天的,多5个）
师：这么简洁的条件背后,蕴含着这么丰富的信息,所以我们在读条件的时候一定要读仔细、想明白.
师：第二天比第一天多摘5个,第二天摘的个数是多少？（引导学生根据条件得出：第（ ）天摘的个数+5等于第（ ）天摘的个数）
师：现在,根据这两个条件,你还能想到哪些问题？那么,选择其中的2个问题（出示例题问题）,你能解答吗？
师：回顾刚才解题的过程,无论我们选择哪种方法解决问题,都是紧紧抓住了题目当中的什么来进行思考的？（条件）是先求出第几天的？（第二天）是根据哪两个条件来求的？根据“第一天摘了30个”和“以后每天都比前一天多摘5个”这两个条件,我们先求出第二天摘了多少个,求出的这个结果对第三天有帮助吗？有什么帮助？根据“求出的第二天摘了多少个”和“以后每天都比前一天多摘5个”这两个条件,我们又可以求出第三天摘了多少个……
师：像这样,根据条件,抓住条件,从条件想起,一步一步地进行思考的方法就是我们今天要学习的解决问题的策略——从条件想起.
【评析：童真课堂应该是尚本的课堂,就是要把课堂让给学生,让学生成为学习的主体,成为课堂的主人,让学生在教师的指导下,积极主动地自主完成一定的学习任务,充分体验学习的过程和乐趣.例题的教学,一方面要引导学生完整地经历理解题意、分析问题、解决问题、回顾反思的过程,帮助他们初步领会解决问题的这四个关键步骤；另一方面要突出从条件出发展开思考的策略,在对话中,学生依据条件之间的联系确定先求什么,再求什么,并倾听同伴的想法,大胆地表达自己的见解,自主解决问题,生生、师生之间产生积极有效的互动,学生初步感受策略的价值和意义.】
三、类比应用,丰富体验
1.一站到底
师：下面我们做个游戏,看看谁听得最专注,比比谁的脑袋最好使.游戏开始前,请在心里想想自己的学号！游戏开始！请报到学号的同学迅速站起来！18 号,16号,14号,下面一个该站起来的同学,老师不说学号,请他自己站起来！你的学号是多少？（12号）你怎么知道该站的是你？（我的学号比前面一个同学的学号少2）真聪明,小脑袋转得真快！继续下去,你认为最后站起来的是几号？
2.一去半回（“想想做做”第2题）
师：其实像这样的数学事件,在我们的日常生活中也经常出现.（拿出乒乓球）比如我们在玩球的时候,乒乓球从这里落下后会怎么样？
生（齐）：弹起来.
师：大约会弹多高呢？请估一估.
师（课件出示题目）：这里有几个条件？哪个比较难理解？重点理解：“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这个条件的意思.
（出示问题,让学生在课本73页上直接完成）
师：你们是先求出第几次弹起的高度的？（第1次）多少米？怎么得来的？根据什么得来的？（紧扣策略）
【评析：童真课堂应该是快乐的课堂.学生在课堂上感到快乐,那么就会乐学,进而会学.针对三年级学生注意力还不够持久的特点,在教学中可以适时适当地加入一些学生喜欢的活动,变枯燥的做题为蕴含策略应用的活动,学生才会乐于参与,并能得到丰富的体验.】
四、自主应用,提升认识
1.最佳搭档.（“想想做做”第4题）
2.最优方法.（“想想做做”第3题）
3..（“想想做做”第5题）
【评析】童真课堂应该是求真的课堂.不管是什么样的教学形态,其实质都离不开“真”字,教师要基于学生的已有知识经验,尊重学生个体差异,顺应学生的思考路径,关注学生的思维疑点,改变练习的呈现方式,使其具有较强的趣味性和可操作性.采用小组合作、独立探究等学习方式,由易到难,由扶到放,不但有利于学生进一步感受相关策略的运用特点,使解决问题的过程体验更加丰满,还能增强学生主动和灵活运用策略解决问题的自觉性.
五、回顾整理,总结提升（略）
【评析】让学生自主总结在这节课中的收获,自主归纳和梳理本节课的知识点,体验成功的喜悦,丰富对策略的体验,激发学生对更多策略的探究.
（责编童夏）
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