翻转课堂模式在证券法教学中的性运用,本文是关于翻转课堂专升本论文范文与证券法和证券法教学和课堂模式类自考开题报告范文.
翻转课堂论文参考文献：
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（常州大学史良法学院,江苏常州213164）
[摘 要]为改变法科学生掌握、运用证券法知识情况普遍较差的现状,基于多终端互联网、“课题式”课堂、法律电商、金融法律专业机构和实验室组织证券法教学中的翻转课堂,实施微视频教学、“微课题”探究性教学、实战体验式教学等翻转课堂具体安排,在对学生考核时强化过程性评价.
[关键词]翻转课堂 证券法教学 创新性运用
证券法课程难度大、技术性强,法科学生因为缺乏金融理论知识和实践基础,掌握和运用情况普遍较差.为解决上述问题,本文拟通过对教学组织形式、具体设计和考核方式的创新性安排,将翻转课堂教学模式运用于证券法学课程,改变传统法学教学模式,以提高法科学生理解、运用证券法原理、制度、法律规则的能力,培养多学科知识背景的复合型、应用型、高素质法律人才.
一、证券法教学中运用翻转课堂模式的组织形式
(一)多终端互联网自主学习
为更好实现信息技术与课程的有机融合,提高学生的学习效率和学习水平,借助慕课、微信课堂等Pc、移动端互联网教学平台,将课前文本学习与网络学习相结合.基于第三方平台即时互动、大数据分析等技术保障,及时掌握、跟踪学生学习进度、学习障碍等情况,教师在课前即可通过答疑、互动、知识点提示等方式提前介入学生学习活动,并进行适度指导.
(二)基于问题解决的“课题式”课堂教学
在课堂教学中,选取与教学大纲相关的证券法问题作为“微型课题”.教师指导学生设计课题研究方案,参阅相关文献资料,开展相关调研,完成研究报告、论文或案例调查与分析.考核以成果的文本评价和小组汇报展示两部分组成.
(三)基于互联网法律平台的实战任务式教学
传统法学实践教学通过案例讨论、模拟法庭等形式进行,这些形式往往具有模拟性,很难还原真实场景.另外,证券法实务很大部分集中于非诉业务,传统方式无法满足需要.而依托“易法客”“赢了网”等互联网法律服务平台脓律电商）,可以使学生直面现实的法律问题.具有律师资格的教师注册法律电商平台,将学生分成若干团队,从注册到竞标、完成任务,以学生为主全程参与,教师筛选平台任务、跟踪指导.
(四)“体验式项目”教学
通过三种形式组织：第一,在专业性法律事务所、私募股权投资基金甚至证券交易所,由实践教学教师指导学生实地观摩具体项目的整个流程和具体操作.第二,通过分组实习的方式,在律所、金融机构具体参与典型项目的操作.通过诸如私募股权投资,主板、中小板、创业板股票发行,新三板挂牌交易,衍生工具及结构性融资等法律业务的实践,加深对证券法知识的理解,提高运用能力.第三,建立“金融法体验式项目教学”实验室.选取新三板法律业务作为重点教学项目,将整个新三板法律业务在实验室情景重现.以项目教学需要为指引,重点建设实验室硬件设施.
二、证券法教学中运用翻转课堂模式的阶段与具体设计
（一）创建微视频,实现文本学习向多媒体学习,知识点之课堂学习向课前学习的翻转 这是将“翻转课堂”教学模式应用到证券法教学的第一步.微视频时长控制在学生注意力集中的时间段,一般为10一15分钟.视频内容应有所侧重,对重点、难点应全面覆盖,对一般知识点可以简略.内容须简短明确,以某个关键词、概念、命题、原理或问题作为一个视频内容.选择功能强大、易于操作的平台进行内容上传和指导、跟踪、分析.
（二）采用“问题导出——课题菜单”形式确定课堂学习主题,实现知识点深化之需求导向、主导角色、信息传输方式的翻转`证券法知识从传统的课堂学习转变为课前自主学习,课堂学习演变为问题解决、知识点深化的主场地.对学生前期学习情况做大数据分析,梳理问题点以形成深入教学的需求范围.课前制作“微型课题菜单”,对学生进行分组,每组选择菜单中不同的微型课题,在课前进行探究性学习,课堂主要用于演示、讨论、评议,以期通过翻转传统意义上教师罔顾学生需求、灌输知识的单向教育模式,通过学生自主学习、研究学习、互动学习,解决问题,进一步深入掌握知识内容.
（三）开发实战体验式证券法课程体系,实现知识点运用模式从教师主导之案例模拟式向学生主导之项目实操式翻转`证券法学的教学功能从知识点学习到深化、运用形成一个逻辑闭环.运用、实践教学的翻转创新设计包括两方面：一方面,借助法律电商以及有合作关系的证券律所、证券机构,开展以真实任务、项目为载体的法律实践教学工作.另一方面,由资深证券法律实务人士与校内教师开发模拟实践课程体系.由实践教师选取真实发生的业务项目,在“金融法体验式项目教学”实验室全程全景重现,由校内外教师指导学生处理和操作.
三、证券法教学中运用翻转课堂模式的考核方式
注重评价的多元性,强化过程性评价.在注重掌握基本理论知识的同时,侧重学生多种能力的培养和学习过程中有效学习的引导,构建集知识(knowledge)、能力(abⅢty)、过程(process)评价为一体的“KAP立体考核法”. 在具体考核方式上,考核以个人网络学习情況评分和团队评价两部分构成,前者占10%,后者占90%.前者由个人网络学习的时间、频次等数据综合得出.后者的计算方式如下：团队所完成课题、任务、项目的平均分蜾题与任务、项目的比重保持在7：3)x个人系数（系数按照个人在团队中的贡献分1、0.8、0.6三档）.这种考评方式既考察了学生的知识掌握程度,也考察了学生的知识运用能力,将理论学习与实际运用有机结合起来；不但关注学习结果,更关注学习的过程,达到了全面考核学生学业状况之目的.
参考文献
[1]崔丽论翻转课堂在高校法学本科教学中的应用田广西民族师范学院学报,2015(5)
[2]顾功耘,胡改蓉“商事案例实训教学法”之设计与实施田华东政法大学学报,2011(5)
基金项目涸家社科基金青年项目“系统性金融风险治理的公私合作法律机制研究”(17CFX032)、常州大学本科课程教学创新工程项目“翻转课堂模式在证券法学课程中的创新性运用”(CXGC201632).
作者简介：宣顿（1983-）,男,江苏常州人,法学博士,常州大学史良法学院讲师,从事金融法研究.
综上所述,该文是一篇适合不知如何写证券法和证券法教学和课堂模式方面的翻转课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于翻转课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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