变革的力量武汉经济开发区第一初级中学翻转课堂报告,本文是关于翻转课堂论文如何写和变革的力量和研究报告和翻转有关毕业论文怎么写.
翻转课堂论文参考文献：
2015年春,武汉经济技术开发区第一初级中学（以下简称“一初”）翻转课堂实践研究拉开了帷幕.学校以创建“武汉市翻转课堂实验校”为抓手,进行了“后伴生课堂下的翻转课堂教学模式（ACIFC）构建与实践研究”建设规划,并开展行动研究,到2017 年9 月,已取得初步成果.
一、翻转课堂的实践背景
当今世界,科技日新月异,互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式.适应信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终生化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养大批创新人才,是人类共同面临的重大课题.处在教育第一线的课堂教学,必须努力探究基于现代信息技术条件下的多媒体、计算机网络与学科的课程整合,创新教学模式、教学方法,激发学生的学习兴趣,实现学生的个性化学习.
我校一直坚持以现代信息技术实现跨越式发展的办学思路,信息技术与学科教学深度融合.在信息技术的助推下,教学资源与学习资源的信息化,教师的教、学生的学等过程优化成为了可能, 由此也具备了翻转课堂的资源条件.
二、翻转课堂的实践历程
2014 年,为进一步提升课堂教学的文化品位,凸显学科教学的学科味,强化信息技术与课堂教学的高度融合,学校形成了“伴生课堂”教学模式,这一教学模式荣获武汉市“十佳教学模式”称号.2015年,学校在翻转课堂学习理念的导引下, 坚持探索常态翻转下的伴生课堂教学新范式,开启了新的授受心智模式.
(一)实验规模的渐近式升级
2015 年4 月,学校在“伴生课堂”教学模式已有成果的基础上,充分利用软硬件资源,架构数字化教学平台,开发、使用微课等教学资源,实现了微课等教学资源的上传下载、*、在线检测、师生互动、数据分析、评价反馈等功能, 为翻转课堂的顺利实施提供了技术上的支持和保障.
2015 年9 月,学校在广泛收集信息、反复论证的基础上,经过探讨,决定在七年级三个实验班,实施“云班教学”,开始翻转课堂实验.“云班教学”就是教师创建视频,学生在家中观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流展示和完成作业的这样一种教学形态.为此,学校建立了“一初中翻转课堂研讨 群”,有效搭建教师之间交流的平台, 实时在线沟通翻转课堂实施过程中遇到的困惑, 发挥集体智慧, 共同探讨解决教学中遇到的问题.通过七年级云班教师分学科进行研究课、全体实验班教师听课评课、每人一节实验课等活动,学校初步形成了翻转课堂的教学模式.
2016 年9 月,七、八年级所有班级开始翻转课堂常态化实验,实验班级增加到28 个.学校制定了以抓常规、抓课内、以赛促教,打造常态化翻转课堂推进方案,有计划、有步骤地推进翻转课堂常态化进程.每位教师搜索自学微课、编制检测题、设计学生自学资源,设置翻转课堂研讨问题；建立翻转课堂教学资源库；上一节翻转课堂展示课,总结各科特色的翻转课堂教学流程.
2017 年4 月25 日,我校召开以“伴生、翻转、共享、卓越”为主题的“2017 翻转课堂展示会”,来自山东济南的校长访问团、武汉市区各学科教研专家、开发区管委会领导以及区教育局领导、兄弟学校教师等百余人,分享了我校翻转课堂的经验与成果, 与会专家和教师一致认为我校的翻转课堂利用信息技术和翻转理念, 充分调动了学生的学习积极性,实现了学生的个性化学习.
2017 年9 月,新学年伊始,七年级12 个班全部实施翻转课堂,教师、学生人手一台平板,一方面借助在线学习的优势,让每个学生按照自己的步骤学习,另一方面,教师通过在教室里巡查或者学习平台的反馈, 适时地给予学生个性化指导, 让课堂成为以学生为中心的人性化课堂.翻转课堂在我校的全面实施也改变了过去对教师的评价方式,不仅考查教师的教学水平,还综合评价教师在翻转课堂实践中的专业能力, 如微课的设计和制作质量、自主任务学习单的设计、课堂组织的灵活度、对学生学习方法和学习习惯的指导等等.
(二)课堂模式的形态化显现
1．翻转课堂教学模式的构架
翻转课堂的核心是师生关系的相互依存,共同发展.从这一内涵出发, 我们将翻转课堂的教学模式架构为相互依存、相互关联的七个同心圆,体现为三境界四阶段四环节.三境界：亦师亦生、亦知亦情、若隐若现；四阶段：开、示、悟、入,这四个阶段是学生习得的过程；四环节：定向、开启（确定目标,导入新课；自主学习、独立探索）,示疑、互动（对话质疑、合作探究；交流展示、伴生互动）,悟理、明法（悟理真知,倾听内心；明了方法、会学慧生）,入脑、融合（梳理图式、享受作为；练习操作、学会融通）.这四个环节是课堂推进的流程.
2．翻转课堂教学模式的师生行为
“伴生课堂” 四个环节是定向、开启———示疑、互动———悟理、明法———入脑、融合.在翻转课堂理念下,我们将第一环节———定向、开启放在课前完成,此阶段为课前（全程） 前置学习.教师行为主要为： 研究课标和教材———分析学情———搜集资源———制作任务单———创建微课———推送资源———制作测试题———获取数据———分析学情———生成新的教学方案； 操作要点为全程教学设计、资源助学、在线测试、诊断评价.学生行为为明确目标———自学微课———完成前测———提出困惑.
“伴生课堂”后面三个环节示疑、互动,悟理、明法,入脑、融合在课中完成,教师行为主要为组织观察与点拨,担任教练角色； 操作要点为分组协作———合作释疑———碰撞展示———达成共识———效果反馈———梳理图示.学生行为则表现为合作释疑、总结提炼.
3．翻转课堂教学模式的课堂形态
翻转课堂学生课前自学阶段四环节———目标导学：教师提供具体可行的学习任务单给学生, 保证学习任务能够激发学生的学习兴趣； 资源助学： 学生明确目标以后,在家里独立自主开展学习,认真观看教学文本、微课等.此时学生根据自己的学习情况进行个性化学习,允许快进、跳过,也允许反复观看；在线测试：学生通过观看微课完成任务单,已经基本上能够掌握绝大多数数知识点,这时需要测试学生的掌握情况, 学生在平台上进行在线答题；诊断评价：学生根据平台实时反馈的答案和解析,再提出问题,发送给老师.教师再用平台统计功能查看学生的学情,以便了解学生学习情况,再根据学情备课、设计教学活动.
翻转课堂学生课中互学阶段六环节———分组协作：教师根据学情进行科学分组,如同质分组、异质分组等；合作释疑： 根据学情进行组内异质或组间异质的方式进行分组,学生合作解决疑惑；碰撞展示：教师将每组的课堂任务推送给不同小组,小组经过合作呈现结果,可运用技术（拍照上传、课堂实时摄像等）进行课堂展示；达成共识：此环节学生之间相互评价,并进行反思和总结；效果反馈： 教师再次推送测试题, 了解学生课堂内化知识情况；梳理图示：师生共同梳理学习内容,完成本课的思维导图.
三、翻转课堂的实践成效
(一)丰富了“幸福教育”的内涵
近几年来,我校始终致力于“幸福教育”的实践与探索.我们认为,“幸福教育”就是辨识与发展潜能,达成并超越内心目标,积累生命积极体验,实现全面、持续而有个性的发展.基于对“幸福教育”的理解,秉承“开发积极自我,引领幸福人生”的办学理念,我校积极构建“翻转课堂”教学模式框架,积极实现学生“好学、会学、乐学”的目标,积极实践“倾听内心,享受作为”的校训.在校园内,无论是在课堂,还是在课外,师生亦师亦友,“上课一起学,下课一起玩”,其乐融融,成为一种学习与生活的方式,丰富了我校“幸福教育”的内涵.
我校“翻转课堂” 教学模式从多方面关注师生的成长：
1．发展的主体性.激发和培养师生内在的自主发展能力和情感,促进师生共同发展.
2．发展的差异性.关注师生基础的差异,能力倾向的不同,促进师生在自己基础上发挥潜能,不断进步.
3．发展的持续性.关注师生发展的科学性、基础性和潜在性,精心呵护和培育师生发展的每一种可能.
4．发展的关联性.教师在进行自我发展规划,在学习和实践中提升自我,实施幸福教育.同时在教师的教育下,学生做“幸福的自己”；教师在帮助学生获得成功的过程中,做“幸福的教师”.
(二)构建了开放的信息化环境
面对新时代网络化、数字化的挑战,我校秉持以现代信息技术实现跨越式发展的办学思路,按照整体设计、分步实施的思想,正在加快信息化校园的建设步伐,构建开放的信息化教育环境.
我校教师利用现代信息技术备课,收集、整理、归纳相关信息,有计划、有目的地充实到教学中,大大地丰富了教学内容, 拓展了学生的学习空间.在课题研究过程中,教师们还根据学生们的学习兴趣、探究需求,收集整理了大量的相关图片、影像、动画等内容,制作成教学课件、微课,有效地开发了课程资源,优化了课堂教学.
(三)促进了学生的全面、个性化发展
教有滋味,学有品味.教师采用自主合作探究的学习方式,把课堂还给学生.过程让学生参与,问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳.课堂上学生的思维处于活跃状态, 积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,师生“互动、互补、互促”让学习成为一种主动的、合作的建构过程,师生“同频共振”的形成促进师生共同发展的幸福感.
教学资源,愉悦视听.教师们将信息技术和课堂教学进行整合,大大提高了学生的学习兴趣,拓宽了学生的知识领域.教师们的课件集文字、图形、音频和视频等多种媒介于一体, 给学生耳目一新之感, 使表现的内容更充实,更形象生动,更具吸引力.
四、翻转课堂的实践反思
翻转课堂真正给予学生充足的自我学习空间, 使学生学会静心钻研,敢于探索求知,懂得如何与他人合作分享.对教师而言,翻转课堂实现了分层教学,真正体现了因材施教,推动了教师的专业发展.下一阶段,我校将在以下几个方面继续实践探索.
1．丰富学校翻转课堂资源库建设
目前,我们的教学资源还不够丰富,远没有达到学生个性化学习的需求.微课的设计、录制质量还有待提升.今后,要以提升微课设计和录制质量为核心,体现学科特点,提高微课的实效性和趣味性,建设我校翻转课堂课程资源库,为实现学生的个性化学习提供保障.
2．聚焦个性化学习观念和操作思路本身
我校部分教师由于没有树立明确的个性化学习观念,虽然应用了信息技术,但主要是用信息技术来掌控学生的学习,仍然采取传统的教学方式,没有真正理解个性化学习的内涵.我们要全面而深入地转变教育观念,充分利用信息技术的辅助作用, 聚焦于个性化学习的操作思路,强有力地推动个性化学习.
3．建立学生学习数据库,开展以数据作支撑的学生学习分析研究
通过三年的翻转课堂实践, 我们已积累了一定量的学生学习数据.随着时间的推移,我们会获取越来越多的学习数据.我们可以通过对学习行为、学习结果的大数据分析,研究每位学生的学习路径和需求,为学生提供个性化的学习指引.
责任编辑成弘
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