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关于学生地理在职毕业论文范文 跟学生聊题:提升学生地理核心素养的重要路径以2019年全国新课标文科综合卷I36题为例类毕业论文怎么写

主题:学生地理论文写作 时间:2024-03-15

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胡继中

(江苏省泗阳中学江苏泗阳223700)

[摘 要】 学生聊题是有效落实学生地理核心素养的重要路径.“学生聊题”就是以教师精选的典型试题作为中心话题,让学生在课堂上分析、讨论,大胆说出自己对试题的立意、情境的创设、问题的设置、分析的思路、解题的技巧、解答的步骤、解题的体会等看法的学习活动.学生聊题凸显学生的主体意识,有利于调动学生参与积极性,是高效落实地理高考四项能力的重要措施,是有效落实新课程理念的重要手段.学生聊审题立意、聊思路方法、聊原理规律、聊拓展思路是提升其地理核心素养的重要途径,落实学生聊题的载体可以采用中学地理“五个一”教学模式.

[关键词] 高中地理教学;学生聊题;地理核心素养;高考试题;“五个一”教学模式

[中图分类号】C633.55 [文献标志码lB

[文章编号】1674 - 6120( 2017) 08 - 0071 - 08

随着教育改革的深入开展,“地理核心素养”培养成为高中地理课程标准修订的明确要求,这是新课标与现有的课标最大的不同之处.所谓“地理核心素养应是在‘地理素养’的基础上,更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养,其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂,茌数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养”n1,是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维.[23目前确立的地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”等要素.如何在地理课堂教学中,尤其在地理复习教学中有效落实“地理核心素养”,是摆在地理教师面前新的研究课题.教学实践表明,对学生进行“聊题”训练教学,是保障学生学习主动性、提升学生地理核心素养的一条重要路径.

一、学生聊题的含义与意义

(一)学生聊题的含义

“聊题”是师生双边以“试题”为核心话题用讨论或探讨方式进行的多维互动的教学活动,通过语言表述来展示对某道或某一类“试题”深入剖析解答时所采用的思维方式、分析过程、解答技巧、解答规律、试题评价等,以此促进教师专业发展和提升学生发现、分析与解决问题能力等地理核心素养,从而达到教学相长.从聊题的主体对象看,聊题可分为“教师聊题”、“师生互动聊题”和“学生聊题”三种;就聊题的训练时间上看,有“解答前聊题”、“解答中聊题”和“解答后聊题”三种;按聊题的空间场所讲,可划分为“课堂上聊题”“课堂外聊题”等.本文仅就课堂上学生聊题谈谈一点粗浅看法.所谓“学生聊题”就是以教师精选的典型试题作为中心话题,让学生在课堂上分析、讨论,大胆说出自己对试题的立意、情境的创设、问题的设置、分析的思路、解题的技巧、解答的步骤、解题的体会等看法的学习活动.

(二)学生聊题的意义

1.凸显主体,有效落实新课程理念的重要手段

在实施高中地理新课程的实践中,地理教师要始终坚持把转变教育教学观念放在首位,要改变传统的教学方式,克服普遍存在的偏重知识传授、强调接受学习和机械训练、忽视学生学习主体性的弊端.《普通高中地理课程标准(实验)》指出:高中地理新课程的教学要体现课程改革的理念、落实课程目标、达到课程标准,需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要,积极探索和引导学生灵活运用自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式,提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决地理问题的能力.[3 3因此,在地理复习备考的过程中,重视课堂的互动,多鼓励学生参与教学,使学生成为课堂的主体.

学生聊题的教学设计,就是让学生针对某一典型试题或围绕某一主题,聊一聊自己对题目的理解,讲一讲自己的解题思路,说一说思维过程,议一议如何想到这样解以及为什么这么想,谈一谈解题的困惑、解题后的领悟和反思,等等,通过师生之间、生生之间的合作、交流,通道师生之间的角色转化,为学生创设一个平等、合作、探究的学习时空,在相互交流中各抒己见、相互启迪、智慧碰撞,学生由被动学习转变为主动学习、主动探究,把学习主动权交给学生,放手让学生自主探究,让学生在“聊中学”、在“练中悟”,从而建构自己的认知结构,让学生的学习主动性得到充分发挥,树立“学为主”意识、“学在先”意识、“学而会”意识,教学要从“以教者为中心”的课堂向“以学者为中心”的课堂转变.学生聊题让学生在课堂的参与过程中,通过新材料、新情景的创设,提供更多让学生分析、解决问题的机会,以培养和提高学生分析问题、解决问题的能力,从而逐步学会自主合作探究学习.学生聊题关注学生的学习状态,这既是教学促进学生发展的“生长点”,又是教学的“核心点”.学生聊题有利于落实“以学生为本”的新课程改革的核心理念,让每个学生都在各自的基础上有所发展.学生聊题是基于“学习金字塔”理论(如图1)设计的学习活动,实现了被动学习向主动学习的转变,学生聊题凸显学生主体地位,有效落实新课程理念.

2.关注高考,有效落实地理高考四项能力的重要措施

考试大纲是国家进行教育统一考试命题、备考和评价的依据.考试大纲一直有关于四项能力的考核目标:(1)获取和解读地理信息的能力(做到“能看到”、读得懂);(2)调动和运用地理知识的能力(做到“能想到”、记得住);(3)描述和阐述地理事物、原理与规律的能力(做到“会表述”、写得清);(4)论证和探讨地理问题的能力(做到“会探究”、说得透).

高考试题基本组成元素是“情境+问题”,例如“2016年全国新课标文科综合卷I.36题”:

36.阅读图文材料,完成下列要求.(24分)

茉莉喜高温,抗寒性差,25℃以上才能孕育花蕾,32~ 37℃是花蕾成熟开放的最适温度,喜光,根系发达,生长旺季要求水分充足,但土壤过湿不利于其根系发育.开花季节,于天黑之前采成熟花蕾,花蕾开放吐香时间从20时左右至次日10时左右,是将茶叶染上花香、制作茉莉花荼的最佳时间.

广西横县种植茉莉历史悠久.改革开放后,茉莉花市场需求旺,横县开始扩大茉莉种植规模.1983年,在广西首次举办茉莉花茶评比中,横县茉莉花荼一举夺魁.至20世纪90年代,我国茉莉花茶生产中心开始从东南沿海地区向横县转移.2000年,横县获“中国茉莉之乡”的称号.目前,横县的茉莉鲜花和茉莉花荼产量占全国总产量80 010以上,占世界总产量60%以上.图2示意横县在广西的位置和范围.

(1)与江苏、浙江相比,说明横县有利于茉莉生长的气候条件.(6分)

(2)横县地形以河流冲积平原为主,茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上.试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因.(8分)

(3)目前横县县城集聚了100多家茉莉花茶厂.分析横县县城集聚众多茉莉花厂的原因.(6分)

(4)请在下列两个问题中,选择其中一个问题作答.如果多做,则按所做的第一个问题计分.(4分)问题①:说明横县茉莉花荼产业的发展经验对我国一些贫困县脱贫致富的启示.问题②:为以茉莉种植为基础的横县经济进一步友展提出建议.

高考试题通过“创设情境(提供材料)一提出问题(试题设问)一引发思考(试题立意)一进行探究(考查能力)一得出结论(印证知识点)”来考查地理高考四项能力,进而体验情感、渗透正确的地理思想和价值取向,达到落实学科核心素养的目标.学生聊题就是让学生在“试题系统”中进行思考,抓住设问,上追情境,下调知识,进而组编答案,强调解题互动,注重解题过程,训练解题思维,渗透核心素养,在实践中锻炼学生地理高考四项能力,让学生的能力和思想有效提高.理解材料情境,以获取试题有效信息,是聊题的基础;分析和问题的设问,以调动和运用知识,是聊题的关键;对答案的来源进行分析并组织文字,以阐述和论证问题,是聊题的落脚点.“2016年全国新课标卷I.36题”,选用现实生产生活中的素材,设置新颖的情境,围绕主题、小口切人、链式追问、纵深探究,通过分小题设问,由表及里、由浅人深,引导考生用所学的知识一步一步地完成探索,以此确立四项能力和主干知识的考查目标及方向.选择这样的试题来聊,可以有效训练学生的科学思维方法,有利于培养学生的分析、判断、推理、归纳及综合运用能力.如针对“工.36(1)与江苏、浙江相比,说明模县有利于茉莉生长的气候条件”聊题,具体包括:考点知识——农业区位因素;能力要求——描述和阐述地理事物、原理与规律的能力;获取和解读地理信息——文字材料(茉莉的生长习性:喜高温、抗寒性差、喜光、水分充足),图示信息(横县的位置、经纬度);调动和运用地理知识与技能——横县与江苏、浙江的纬度位置、气候因素(热量、降水、光照、昼夜温差等)比较,苏浙夏季的梅雨、伏旱和冬季寒潮.(1)(2)(3)小题能力要求都是描述和阐述地理事物、原理与规律的能力,(4)小题考查的能力是论证和探讨地理问题的能力.

3.立德树人,有效落实学生地理核心素养的重要路径

高中地理课程基本理念之一是培养现代公民的地理核心素养.地理核心素养是学生应该具备的地理观念、思想方法和关键能力.地理核心素养的培育是深化地理课程改革的新指向,是落实“立德树人”的根本任务.高中地理学科核心素养包含人地观念、区域认知、综合思维和地理实践能力四个方面.学生聊题往往选取高考试题作为聊题素材,聊题是落实地理高考试题命题思想意图的有效载体.高考地理试题命题思想方向已经发生转变,由知识立意转为能力立意,现在又由能力立意为主向素养立意转移;试题命制以区域为背景,素材选取基于与社会和生活密切相关的图文材料为载体,突出对生活有用、对终身发展有用的地理价值观;设问强调选择性和开放性,重视创新思维与批判性思维的考查,以此来综合考查自然、人文等地理知识以及获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等能力;试题命制始终以人地关系为支点,突出核心素养立意.概言之就是情境源于实际,紧跟时代,体现生活性;问题源于情境,突出主题,体现探究性;探究基于素养,突出创新,体现实践性;表达基于术语,突出逻辑,体现学科性.

如“2016年全国新课标文科综合卷I.36题”,36(1)(3)体现对广西横县的区域认知,36(2)突出综合思维训练,36(4)①②落实人地协调观.试题从情境、题图到问题,都是围绕以茉莉产业活动这一主题展开探究,试题通过图傺材料提供横县在广西的位置和范围,文字材料提供了茉莉的生长习性和广西横县茉莉的种植历史,以此达到区域认知.通过分小题设问,小切口,大纵深,由单一因素到多个因素,由第一产业到第二产业,由自然到经济到科技再到生态,形成思维逻辑链的梯度设问,考查学生运用图文资料比较判断、综合分析、探究评价和逻辑思维推理等综合思维能力.地理课程具有很强的实践性,在真实的情境中运用所学的地理知识和技能,观察、感悟、理解地理环境和人地关系状况,是学生学以致用的能力体现.最后突出因地制宜,发展当地特色产业,实现区域可持续发展,体现人地协调观.

一、学生聊题的原则与内容

(一)学生聊题的原则

1.选题的典型性

教师要认真研究课标、研究考纲、研究教材、研究学生,针对本课时的教学目标和学生具备的知识储备,精心选择某一典型试题或围绕某一主题进行课堂达标训练,如:高考经典试题,针对学生经常出错的试题,有新意、可以拓展思路的仿真或摸拟试题.所选试题应注重训练本课时所学知识中的重点、难点和易错点,难度适中,具有巩固性、适量性、针对性.学生聊题学会解答这道试题,通过举一反三,学会解答一类试题,重点理清解题思路和解题方法,探求命题的途径和规徉;教学强化思维训练,培养学生解题的思维习惯、思维品质,提高学生的解题能力.

2.主体的全员性

新课程改革的核心理念是“以学生为本”,要鼓励学生积极参与课堂教学,教师不能代替学生学,就像身体发育所需营养只能靠学生自己的器官去吸收,同样,精神营养也只能靠学生自己的头脑去吸收.师生实时互动、立体交互,材料让学生审读、问题让学生思考、困难让学生体验、课堂让学生展示、规律让学生探寻、结论让学生归纳、效果让学生评价、过程让学生经历,才有利于学生学习.学生聊题互教互学,有利于取长补短,增进友谊,让学生听明白不如让学生想明白,让学生想明白不如让学生说明白.通过面向全体学生的“聊”,带动全体学生的“聊”,实现全体学生的“会”.

3.过程的渐进性

学生熟练掌握聊题技巧,不可能一蹴而就,需要一个循序渐进的培养过程.学生聊题大致要经历三个阶段性的发展过程:教师示范聊题(学生学习感知阶段)一师生互动聊题(学生体验模仿阶段)一学生自主聊题(学生掌握运用阶段).学生聊题可以先从局部重点聊起,再全程完整训练聊题.就教学内容而言自然地理重在原理与规律的理解和运用,人文地理重在原理与观念的运用和建立,区域地理重在区域的空间定位和区域特征的分析及区域发展问题;就学情状况而言学生聊题人人参与又各有侧重,后进生强化局部重点聊题,优秀生全程完整聊题,在此过程中获得的不仅是知识、技能,更有体验与能力,同时从中领悟地理学科价值观念,提升学生地理核心素养.

4.反馈的及时性

学生聊题是一种即时反馈方式,试题内容聊得出聊不出,学生都经过了苦思冥想,把正确的聊出来,让他们体验成功的喜悦,就会进一步提高学习自觉性,明确下一步的目标;把错误的讲出来,便于及时矫正.通过学生聊题,能展现学生真实具体的思维过程、解题过程,把思维过程外化为具体的描述,使之更加清晰、准确,便于教师充分利用学生资源,对症下药,调整教学进度,改变教学策略,及时纠正学生的思维偏差,有效训练“过程与方法”目标,增强教学的针对性和时效性.

(二)学生聊题的内容

1.聊审题立意

学生聊题首先要学会审题.审什么?一审材料.材料有文字材料和图表材料,审题时要学会从背景材料、试题设问、地图、表格的引文或说明中获取关键信息,并对中必关键词、条件性关键词(时间、地点)、修饰性关键词作出标注.审读图像信息一般按照“明确图名一关注图例一分析图中”进行.至于表格信息的获取,需注意横向和纵向对比数据的变化、属性、类别和单位等信息.二审设问.试题的目标要求(立意)是什么?设问的角度(一般分层设问)是什么?三审题分.从分值分配上确定有几个答题要点?应该略答还是详答?是否与信息相符、是否与分值相符?审出题目行为动词,明确答题要求,看准题目中心词,明确答题方向,图文信息获取要完整,依据已知条件,提取图文显性信息,挖掘隐含条件和限制条件,推断材料隐性信息.新高考试题强调三维立意,加大了对立德树人的导向,加大了对情感态度价值观的关注.例如“2016年全国新课标文科综合卷I.36题”第一小题,从气候的角度分析广西横县茉莉种植的优势条件,由图像素材“横县在广西的地理位置和范围”,对比横县与江苏、浙江的纬度位置、气温和降水特点、受寒潮影响等方面的差异,再依据文字素材提供的“茉莉生长习性”的分析,聊“喜高温”(32~ 37℃):北回归线以南,纬度低,高温期长;聊“抗寒性差”:冬季气温较高一受冬季风影响弱,寒潮影响较小;聊“喜光”:光照充足;聊.生长旺季水分充足”:高温期,降水多,湿度大.最后综合推理得出适合横县茉莉生长的优越气候条件.

2.聊思路方法

提取有效信息重在审题的精准,处理提炼有效信息重在处理设问的思维过程,整合有效信息解决问题在宏观上要抓住试题要考查的内容(即考什么),并以此为核心找出材料与设问的相关点、找出试题与课本知识的联系,将试题的考查意图与材料信息、与教材知识有机结合起来,微观上要关注每一小题有几问、试题的设问动词(考查的方式)、试题的切人点(考查的角度)、分值等信息,解题的突破口在哪里,用什么方法解题最好等.吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础,针对某一问题,从结论出发,逆向“溯源”,推理到已知条件;或从条件出发,逐步推理得出结论.思路意指思考的条理脉络,学生聊题的思路即“审题、发现和分析有效信息一联系背景知识一设计解决问题的路径一进行推理、判断、分析、综合、比较等一说明问题和表达结论一拓展反思”.例如“2016年全国新课标文科综合卷I36题”第二小题,设问为“横县地形以河流冲积平原为主,茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上”,试解释“冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因”.可以按照执果索因方式从分布地的优势条件与茉莉的生长习性两方面进行分析.结合课本考虑“冲积平原有利于农业发展的条件”:地形平坦,便于耕作;土壤深厚肥沃;离河近,灌溉便利;交通便利等.结合资料考虑“根系发达”:沉积层,土层深厚且疏松,利于茉莉根系发育;“土壤过湿不利于根系发育”:排水良好,土壤不过湿.其思考思路见图3.

3.聊原理规律

学生聊题获取的认知往往是零散的、肤浅的,需要提炼升华,上升为规律性的理性认识,使学生的思维合乎逻辑、符合事理、趋向准确.培养学生对地理原理规律完整系统地进行整理归纳,使之形成网络,也就是使散乱的知识系列化、纷繁的头绪条理化、模糊的概念明确化,解决学生知识的零乱、残缺、模糊问题.[43在学生聊题教学中注意归类聊题,对各类题目的解题方法进行高度概括和总结,总结出相对稳定的解题规律,规范解题格式,把试题规范化落实于平日复习中,让学生聊一题会一类,达到举一反三、触类旁通.学生聊题把教学建立在更加广阔的交流背景之上,增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了,可以更好地实现对自己的理解和对思维过程进行监控.‘51帮助学生从个别到一般,掌握带规律性的知讽和能力,学会学习相同或相似类型知识的基本方法.

4.聊拓展反思

学生聊题选题要少而精,要善于借题发挥,对某知识从多角度、多层次和不同的起点进行发散思维训练.聊题目的引申推广,真正使学生能聊一道题会一类问题.反思是获取有用知识的有效措施,反思才能进步,要积极引导学生学会反思,培养学生的反思意识、反思习惯.

学生在聊题交往中学会倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为).[5 3引导学生及时反思、及时纠错,弄明白哪些毛病已经“痊愈”、哪些“顽症”尚未根除、哪些是新犯的“毛病”,及时查明“病因”,对“症”下“药”.

三、学生聊题的流程与载体

(一)学生聊题的流程

高考试题是通过“创设情境一提出问题一引发思考一进行探究一得出结论”的设问和解答程序进行的.学生聊题据此可确定如图4流程:

学生聊题步骤:(1)呈现试题,为学生呈现新的情境设置、新的资料信息、新的设问角度的典型试题.(2)审读素材,浏览全题,把握问题主题,揣摩题意(考什么),审读问题(问什么),明白要考的问题,全面、系统地收集试题信息,明确试题的测试目的和意义,并能够对信息进行整合,确定思路(运用什么知识和原理).(3)分析问题,信息的有效提取和筛选是分析问题的前提和核心,抓住关键,筛选有用信息,排除干扰,提取有效信息,深入分析,挖掘隐含信息.(4)解答问题,调动原有知识储备的能力为高考地理考试的核心能力.整合有效信息解决问题在于将信息和设问与所用知识建立正确的联系,根据材料或课本知识,通过比较、判断、分析,阐释地理基本原理与规律,运用思维,规范组织答案,答案要点化、序列化、条理化,语言组织简明扼要.(5)拓展反思,学生聊题得出结论后要探讨试题的价值,对题目的类型、条件等有效拓展与迁移,一题多变,启发思维,对题目的结论进行变式推广或拓展,做到举一反三,事半功倍.

(二)学生聊题的载体

无论是知识学习、技能学习,还是核心素质的培养,都需要合适的教学载体.教学载体是根据教学目标选择设计的,是对教学内容合理有效的组合.学生聊题需要载体,通过教学实践证明,有效的教学模式就是很好的载体.如“中学地理‘五个一’教学模式”——展示一幅图景、分析一个问题、归纳一条规律、验证一组事实、设计一份创意——就可以成为学生聊题的载体,该模式构架示意(图5)如下:

“五个一”教学模式注重从学生的所见、所闻、所为的实际经历和感性体验开始引导,重视对知识产生过程的探究,强化对学生能力、感情和价值观形成的培养,体现了由感性体验到理性探究,再经过自主训练,全方位培养学生地理素养.[6]“五个一”教掌模式流程,即“展示一幅图景一分析一个问题一归纳一条规律一验证一组事实一设计一份创意”,体现了地理问题研究的一般方法,与地理高考试题命制趋势及答题思路是基本一致的.对比“五个一”教学模式流程和学生聊题的流程,可以看出,学生聊题的“呈现试题”对应于“五个一”教学模式流程的“展示一幅图景”,“审读素材”、“分析问题”与“五个一”教学模式流程的“分析一个问题”类似,学生聊题的“解答问题”对应“归纳一条规律”,学生聊题的“拓展反思”与“五个一”教学模式流程的“验证一组事实”“设计一份创意”相仿,所以中学地理“五个一”教学模式是学生聊题的有效载体.

总而言之,学生聊题聚焦学生的学,改革学生学的方式,致力于学生的思维发展.学生聊题关注学情,促进学生深度参与,让学生在学习中学会学习,不仅关注学习活动的结果,而且更关注学习活动的过程,教师的引导围绕学生的解题疑惑和问题而展开,提升教学的针对性,让学生学会解题的同时,发现学生知识的困惑点、思维的障碍处,据此进行追问引导,疑问在追问中暴露、思考在追问中升华、问题在追问中.通过聊题,学生学习的内驱动力被激发,全员参与、主动探究、合作共享与追问创新的品质凸显.这才是有效落实学生地理核心素养的课堂.

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