陆军的教学即与其,本文是关于教学硕士学位论文范文和陆军和启示和教学即研究方面学士学位论文范文.
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我与陆军很有缘分,可谓亦师亦友.1982年春天,我于扬州师范学院化学系毕业后留校任教,接触的第一批学生就是陆军所在的班级.2011年底我受聘为“江苏人民教育家培养工程”指导专家,所在的二期教师一组11名成员中就有陆军.2013年扬州大学承办江苏省化学特级教师高级研修班,我担任研修班的首席导师,陆军又是研修班的学员.在特级教师研修班里,因为陆军是我最早的学生,所以大家都称他为“大师兄”.
作为“江苏人民教育家培养工程”培养对象,在5年的培养期内需要概括和提炼自己的教学思想,并明确形成自己的教学主张.因为我对陆军比较了解,所以建议他用达克沃斯提出的“教学即研究”来凝练自己的教学思想,表达自己的教学主张.原因有三：一是契合度.“教学即研究”作为一种教学思想与陆军多年的实践具有很高的契合度和匹配度,基本符合陆军专业成长的经历和特点.二是概念化.“教学即研究”本身所具有的内涵和价值,具有“概念”的结构性和统整性,能够统摄陆军的教学思想和教学实践的基本特征,使之成为具有结构和特色的整体,以进一步引领陆军的专业成长,并形成较大的社会影响力.三是典型性.陆军较好地代表了通过教学研究促进专业成长并取得较高成就的中小学教师群体,具有这类人的鲜明特点和特质.他既有长期扎根于教学第一线的长处和优势,又具有科研和理科思维的特质,还在长期的研究中学会了一般教师最不擅长的专业研究方式.
可喜的是陆军在对达克沃斯“教学即研究”思想进行研究和实践的基础上,申报立项了全国教育科学规划教育部2014年度重点课题“‘教学即研究’的理论建构与实践探索”,在对“教学即研究”的含义与特征、操作与价值、困境与对策进行系统思考的基础上,突破了达克沃斯“教学即研究”思想的框架,提出了“让教学成为研究”的主张,并在《化学教学》杂志上连载了《让教学成为研究》一文,全面阐释了“让教学成为研究”主张的理论体系.陆军的“让教学成为研究”,实际是更广义的“教学即研究”,倡导教师不仅要“引导学生通过研究进行学习”,还要研究教学的全部要素,不断探寻“教学为什么要研究”“教学应该研究什么”和“教学怎样进行研究”等基本问题的具有时代特征的答案,从而全面获取广义的“教学即研究”或“让教学成为研究”的实践价值.
陆军从实践到主张的历程给广大一线教师提供了诸多的启示.第一,教学实践是教学主张的生成源和生长点.余文森认为,教师教学主张的形成主要有归纳和演绎两条路径,而且归纳与演绎分别以实践和理论为导向.陆军虽然曾经演绎过达克沃斯的“教学即研究”思想,但是他的演绎是建立在自身实践基础之上的,所以,他从实践到主张的历程进一步表明教学实践是教学主张的生长点.第二,教学主张能够促进教师的专业成长.无论教师教学主张的形成是经历了归纳或演绎的哪一条路径,都离不开他们的实践基础；反过来,理论化了的主张具有更普遍的适用性,能够进一步指导教师修正或完善实践,并形成相关教学主张的操作要义,促进教师在理论指导下获得自身专业的快速发展.第三,“让教学成为研究”是教师专业成长的共同路径.陆军长期坚持在教学中做研究,努力实现教学与研究的有机融合,这一过程促使他获得了自身专业层次的高位发展.他的成长历程还表明,但凡专业发展获得较大成就的教师都能坚持教学与研究的融合,是典型的“教学即研究”思想的践行者.所以,教师要获得专业成长的显著进步,必须积极践行“教学即研究”思想,力争实现“让教学成为研究”的理想境界.
（作者系扬州大学化学化工学院教授）
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