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作为27年前“雪绒花学生心理帮助”的首批志愿者、首批心理教师,我亲身经历了我国心理辅导事业从无到有、从小到大的艰辛发展,如今似乎听到了我国心理健康教育发展的春天序曲.
培养心理健康的学生群体,以适应社会发展对人才素质的要求,是学校心理健康教师的教育目标.面对各种心理辅导理论与技术,怎样选择并将其应用于日常的学校教育工作中,怎样做好多数学生的心理辅导以及为少数学生提供必要的心理咨询,怎样成为学生喜欢的心理辅导教师,是广大一线心理健康教师需要关注的问题.
首先,需要清晰定位,创设校园心理文化的氛围.清晰的心理教师定位是：教师通过对心理健康教育理论的内化,结合学生实际,为学生的成长创造和谐的校园心理文化的氛围.教师需要把心理学的精髓化为文化,润物无声,潜移默化,同时,让学生掌握必要的心理保健知识与技能,学会自我调节、自主选择、自我教育、适应社会,做积极乐观的社会公民.
其次,助人先助己,自我成长.心理健康教育的实践为心理教师创设了自我觉察的机会,特别是自我体验式的学习,让教师有更多关注自我的机会,而不仅仅关注知识本身；咨询实践令教师更关注人,不仅关注人的行为,更关注人的情绪和情感,关注知情行的和谐与统一.由己及人、将心比心,设身处地、感同身受,自然而然就能懂得同理心的重要性.同理心不仅仅是心理辅导与咨询的技术,它可以逐步内化为一种思维方式、一种生活态度、一种价值观——对人的尊重、接纳和积极关注.
最后,观社会发展,促专业成长.每个心理学流派都有各自的视角,心理辅导教师要视学生的适应性和自己对多种心理学流派的掌握而选择.精神分析疗法——似考古工作者,精神分析师透过来访者过往生活带来的现实心灵创伤经历,协助来访者认识自己的无意识心理.行为疗法——似行为教练,咨询师对来访者不满意自己的行为进行矫正.叙事疗法——咨询师的角色宛如伴读者,透过生命事件故事,协助当事人看清楚自己的意义与价值.来访者中心疗法——咨询师是积极人性的非指导者,似无剧本的导演,相信来访者有自我指导能力,创造有利于来访者发挥潜能的良好氛围.
2016年8月,主席在全国卫生与健康大会上特别指出：“要重视少年儿童健康,全面加强幼儿园、中小学的卫生与健康工作,加强健康知识宣传力度,提高学生主动防病意识.”“要加大心理健康问题基础性研究,做好心理健康知识和心理疾病科普工作,规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务.”
心理教师任重道远,好在我们已经扬帆起航.■
（作者系北京师范大学“雪绒花学生心理帮助”创始人、总督导）
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