国际核心素养教育的典型案例分析和,本文是案例分析类有关本科论文开题报告范文和案例分析和典型案例分析和素养类论文范文.
案例分析论文参考文献：
江丰光 陈 慧
【摘 要】21世纪国际社会步入了全球化、信息化的知识经济时代,新的时代背景下,“教育培养什么样的学生”成为各国研究的重点问题,各国际组织、国家与地区纷纷启动了核心素养的研究.本文在针对核心素养的内涵及OECD、UNESCO、欧盟等核心素养框架梳理的基础上,针对美国亚利桑那州立大学的水资源项目（Arizona Project WET）进行了案例分析,并在文章最后总结对我国核心素养实践的启示.
【关键词】核心素养；国际；教育；案例；分析
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）09-0010-05
21世纪,随着全球经济、互联网的快速发展,国际社会步入了全球化、信息化的知识经济时代.世界各国的竞争由生产力转变为对人才的竞争,各国迫切需要培养创新型人才以适应新的时代需要.为此,在21世纪的时代背景下,“培养什么样的学生”成为了各国教育改革的重点.一些国际组织、欧美国家纷纷启动了对关键核心素养的研究,并提出对应的核心素养框架、指标,以此作为课程改革的基础,从而提升教育质量,培养适应21世纪的创新型人才.
经济合作与发展组织（OECD）率先于1997年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies ：Theoretical and Conceptual Foundations,DeSeCo）项目,确定了一组以个体成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养.该项目也为之后联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟组织和国家“核心素养”模型的确立提供了基础与参照.
为贯彻十八大所提出的“立德树人”的根本任务,教育部于2014年3月发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,并将研究制定学生发展核心素养体系置于首要环节,提出将核心素养体系作为课程改革、教育质量评价的依据.“核心素养”一词首次出现在重要文件中,意味着我国对“核心素养”研究的重视.
核心素养的内涵与分析
1. 核心素养的内涵
林崇德(2016)指出关注学生的核心素养,就是关注教育要培养什么样的人,这是最根本的教育问题.它是对教育目标的诠释.林崇德将核心素养界定为“学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”.OECD、UNESCO、欧盟、美、法、澳等组织和国家也对核心素养进行了界定.虽然由于各国独特的历史文化、政治形态与经济发展阶段的不同而略有差异,但理解上趋于一致,本文主要总结各国际组织与国家对核心素养理解的共识.
核心素养的具体内容随着环境的不同而改变.这体现在两个方面.一是随着历史进程的发展而不断演变.辛涛等（2016）指出从2000多年前到工业社会再到现代社会,分别催生了以“品德”“能力”和“素养”为核心的人才观.在传统的标准中,人们将“高尚的道德”作为人才评判的标准.工业社会的到来,加强了人们对专业技能等关键能力的重视.面对现代社会的全球化与信息化,传统的能力不再适用,在OECD等组织的影响下,“素养”成为了当今人才培养的标准.二是具体内容依据不同国家的国情不同而不同.各个组织与国家的社会历史发展阶段不同,当下社会对人才的需求也不尽相同,因此他们根据各自国家的特点制定出符合其社会历史条件的人才核心素养.
核心素养是“知识”“能力”“态度”的综合.在各国提出的核心素养框架中强调“素养”并非单一的“知识”与“技能”.蔡清田对素养与能力做了详细的对比分析,指出“素养”更强调态度的重要性.
核心素养有别于专业素养,不局限于特定的职业和工作情景.蔡清田（2016）指出它是社会成员应该达到的共同素养中最关键、最重要的部分,是个人发展与社会发展的基础.林崇德（2016）提出核心素养是公民应该达到的最低共同要求,是每个个体都必须学会的素养.
核心素养是可教、可学、可评估的.个人素养的形成是遗传与环境、个人与社会相互作用的产物,可以通过教育培养学生的核心素养.OECD认为学校、家庭、文化生活等都影响着人的素养的发展.核心素养的获得是一个持续的终身的过程.核心素养在各个教育阶段的重点不一样,要求也不一样.核心素养可以通过质性或量化的手段进行评估.
2. 国际相关组织及其他国家在核心素养方面的研究
继OECD开展了“素养的界定与遴选（DeSeCo,2005）”项目,并将核心素养划分为“自主行动、在社会异质群体中互动和互动地使用工具”三个维度后,各国家和地区纷纷开始了核心素养框架的本土化研究.OECD的核心素养三个维度也成为UNESCO、欧盟、台湾等地构建核心素养框架的依据.
（1）OECD核心素养框架
OECD于1998-2003年期间开展的DeSeCo项目的整体思路是：第一,确立核心素养的功能是实现个体生活的成功和社会的健全；第二,分析社会的愿景和个人的生活需求；第三,研究核心素养的理论要素,进行分类,形成核心素养体系；最终形成了DeSeCo核心素养概念框架.OECD在对素养的概念及相关教育政策与实践进行了充分的研究,在PISA等国际评价项目统计数据的基础上,结合调研与专家咨询,提出了包含“自主行动”“在社会异质群体中互动”和“互动地使用工具”三大维度的核心素养概念框架,并将这三个方面概括为：人与工具、人与自己、人与社会.
（2）UNESCO核心素养基本框架
在终身学习的指导下,联合国教科文组织在1996年出版的《学习：财富蕴藏其中》一书中指出,学会求知、学会做事、学会共处、学会生存是21世纪公民必备的四大核心素养.2003年,其又提出“学会改变”是终身学习的第五大核心素养.2013年联合国教科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布了“学习指标专项任务”（LMTF, 2013）研究报告,从身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术七个维度建立了0～19岁各年龄阶段学生应该达成的学习目标体系.本框架突出了对学生思维能力和工作方式的培养,重视社会性能的发展,知识与实践的结合得到强调,重视信息技术能力的培养,并且明确了不同发展阶段的学习重点.
（３）欧盟核心素养框架
欧盟核心素养是在制定了“教育培养2010计划”（ET2010）与“终身学习计划”的时代背景下逐步发展、演化而形成的.它在理论研究与广泛调研、专家咨询的基础上,先后提出了四个版本,最终于2006年发布了欧盟核心素养正式版.最终核心素养基本框架中包含母语交流、外语交流、数学素养和科技素养、数字化素养、学会学习、社交与公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达八个一级指标以及各指标在知识、技能与态度上的具体要求.
（４）其他国家和地区的核心素养框架
2003年美国在PISA测验中令国民失望的结果,加上传统的知识与技能目标与新时代职场对学生能力要求的脱节,推动了美国21世纪核心素养指标体系的建构与新一轮的教育改革.美国提出的21世纪核心素养包含学习与创新素养,信息、媒介与技术素养,生活与职业素养三个方面,并提出对应的二级指标.德国是由梅腾斯从职业教育中首先提出了关键能力的概念.他指出,关键能力由技能能力、水平能力、可迁移知识原理和传统的经久不衰的能力四个基本要素组成.由于从职业教育中发展起来,德国的关键能力内涵与分类有很强的实践性.日本提出了“21世纪能力”,从能力角度对核心素养进行分类,包括知识素养、社会与人际关系素养与自我管理素养.澳大利亚“梅尔委员会”于1992年提出公民的核心素养7项关键能力：收集、分析与组织信息的能力；沟通观念与信息的能力；规划与组织活动的能力；与他人合作及在团体中工作的能力；运用数学概念及技巧的能力；运用科技的能力；解决问题的能力,并指出核心素养是公民准备就业的基础,是所有类型职业都适用的一般能力.台湾核心素养框架在很大程度上借鉴了OECD的核心素养概念基本框架,在其基础上结合台湾地区的特定情况,提出了“国民核心素养”的滚动圆轮意象,将核心素养分为自主行动、沟通互动与社会参与三个维度,并提出各维度在各教育阶段核心素养的内涵.
各组织、国家和地区对核心素养的研究在21世纪全球化、信息化的时代进程中有共通的特点,即均重视核心素养的国际化,但同时也重视本土历史、社会等条件,构建出适用于本土的核心素养理论架构.
核心素养教育研究的国际典型案例
如前文所述,核心素养解决的是“教育培养什么样的人”的教育问题.而核心素养的落实需要依赖课程体系的改革.亚利桑那州立大学的水资源项目（Arizona Project WET, https ：//arizonawet.arizona.edu/）便是美国21世纪技能课程改革催生出的项目.
１．亚利桑那州立大学的水资源项目
亚利桑那州立大学位于美国亚利桑那州的州府凤凰城,常年气候干燥,属于热带沙漠气候,降水量极少,城市常年缺水.亚利桑那州立大学在此背景下启动了水资源研究项目.该项目不仅仅关注生活中水的重要性,而且辅导在职教师提升指导学生探究能力,通过企业、大学、中小学、政府机构等的支持促进了项目的发展（该项目得到包含Intel在内的44家企业以及大学、政府的支持）.该项目由如下五个子项目组成.
（１）学校社区水资源检查（School WaterAudit Program, SWAP）,通过学生驱动的探究及节水实践影响共同促进学校与社区的节水行动.学生通过每日检查并分析学校社区水的使用情况,应用科学、数学知识,提出技术措施和方法节约用水量并在学校、家庭中实践,从而影响社区节水.本子项目中学生通过自己安装节水工具改变了用水情况,并且教会了家长、邻居使用节水装置,节约了超过5千万加仑的水.
（２）美国亚利桑那州水节（Arizona WaterFestival, AWF）,是由教师将学生带出校园,用一天的时间来庆祝水节.迄今为止,有1000多位学生参与水节,亲自动手实验水的科学.参与学生主要为四年级的学生,参加过的学生作为志愿者培训后面的学生.水节的举办促进了学生对课程的学习,深化了学生对水循环、集水区等相关知识的理解,使社区参与并支持教育,进而扩大了项目的影响力.
（３）教师学院（Teacher Academies）,用于培养教师达到工作标准,帮助教师引导学生,激发学生的批判性思维、解决问题能力等.
（ ４ ） 水资源现场勘探（ W a t e r S c e n eInvestigation, WSI）,学生们通过观察和科学数据的收集实施一个关于用水的调查.调查者需要头脑风暴家庭用水方式,学习水资源应用有效技术,学习如何在水龙头上安装水流测试器,遵循一套步骤,测试水流和水资源使用目录,将数学知识应用于实践,分析科学数据并得出结论,提出建议与策略.此子项目可以让五到九年级的学生聚焦到水资源的保护、节约和勘察上.它是一个为期两天的在课堂上的项目.在这两天内,学生获得关于数据收集与处理等知识技能.两天之后,学生在课堂外完成作业.此项目中学生可以在线获得项目指导说明书、数据表格,并在线提交自己的分析报告.
（ ５ ） 水资源调查（ W a t e r I n v e s t i g a t i o nProgram, WIP）,分为水资源、人类使用水与环境中的水三大主题,每个主题各使用三个月的时间进行调查.调查期间,学生需要利用批评思考技能解决问题,形成报告并展示研究成果.
２. 案例分析
美国21世纪学习体系中指出,21世纪关键素养的实现,需要在支持系统的支持下,依赖于核心学科与21世纪主题等具体内容的学习.其中支持系统包括学习环境、教师专业发展、课程与教学、标准与评价四个方面；21世纪主题分为全球意识、理财素养、公民素养、健康素养与环境素养五个部分.本案例中,在商业、大学、学校、政府机构及家庭、社区的支持下,对教师进行相关培训,设计相关课程及评价措施,依赖对水资源主题的学习,培养了学生21世纪核心素养.具体分析如下表所示.
案例启示
１．推动社区与学校形成学习共同体
核心素养是可教、可学的,能够通过接受教育来形成和发展.除了学习教育,工作、同伴、文化生活、家庭等都会影响人素养的发展.它不仅仅是个人努力的结果,同时也需要一个良好的社会和生态环境.即使一个人努力学习,若没有良好的社会环境、家庭环境的支持,也难以获得素养的健康发展.建立一个学校与社区、家庭、企业、政府之间资源共享的学习共同体机制,共同为学习者提供一个良好的外部学习环境,是培养个体核心素养的重要条件.
２．构建与核心素养一致的课程并采用多元评价体系
“应试教育”仍在当前我国教育体制下大行其道.为了取得好成绩,教师只是不断地以应试高分的目标去教学,并没有对核心素养进行过多关注.究其原因,便是目标与评价标准之间的脱节,教师将评价标准视为教育的终极目的,而忽视了教育人的基本目标,按照评价标准设计课程体系.因此,核心素养框架的实施一方面需要做好顶层设计,依据不同的教育阶段,设定各个阶段的学习重点,制定课程标准体系.另一方面,要制定与核心素养、课程标准体系一致的多元教育评价体系.如此,才能够将核心素养的培养落到实处.
３．课程开发鼓励跨学科整合及与生活实践的融合
核心素养培养的过程侧重学生的自主探究与亲自体验,需要在实践中摸索、感悟.在课程开发中,要多给予学生讨论、交流与探索的时间,产生观点的碰撞、质疑、探究、对话等都是核心素养发展的必要过程.另外,学科之间的知识原本就是融合的,学生所面对的生活议题、社会问题等也都是多元复杂的,因此,课程开发过程中也需要跨学科的整合.
４．提高职前与在职教师对核心素养理念认识与课程设计专业能力
核心素养需要落实到教育实践的过程,教师的*作用不可忽视,它是教育实践中重要的一环,对教育实践结果的好坏起着关键作用.各个国家对核心素养的研究都十分重视对教师的专业培训.要在我国推进培养学生核心素养的落实,必须将核心素养理念与课程设计融入职前与在职教师的专业训练中,培养出21世纪的创新型教师.
（作者单位：北京师范大学教育学部教育技术学院）
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