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小学科学相关论文范例 和小学科学实施有效问题的策略类论文范例

主题:小学科学论文写作 时间:2024-01-03

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浙江省永嘉县鹤盛中心校柯丹丹

【摘 要】有效的问题是科学课探究的核心.问题是否有效、高效,关系到学生的探究活动是否有价值,课堂教学是否高质量.针对当前科学课上,许多问题“无效”、“低效”,甚至“减效”的现状,本文阐述如何对科学问题进行有效的判断、筛选、重组,以及实施有效的问题必须采取的正确教学策略,从而使有效问题成就有效教学.

【关键词】有效问题;教学策略

通过像科学家进行研究那样的亲身体验,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,是《小学科学课程标准》所提倡的主要学习方式之一,而有效的科学问题就是有效探究的起点.那么,在科学学习的过程中,问题是否真正发挥了应有的效益,促动学生主动的去探究呢?为了实施有效的问题,我们在课堂上必须采取正确的教学策略.

一、教师精心创情境,问题油然而生

有效的问题可以是预见的,但呈现时机应该是生成的.科学教师为了确保学生能主动的探究,即自己在学习的矛盾中生成问题、获得探究的动力,要预设的不仅仅是问题内容,还应该包括能产生这个有效问题的情境.通常有效的情境或是能产生矛盾的,或是立足于真实生活的.

“矛盾”的情境,即教师精心创设适当问题,激活学生原有知识经验,挑起学生原有认识与新情境的矛盾的情境.让学生自己在情境活动中提出问题,产生“我想要探究”的,建构生成意义.如《小电珠》一课,在连接串联电池的电路之前,启发学生自己发现问题:观察简单电路的灯泡亮度,你有什么想法?你想怎么办?学生想出办法后,以小组合作的方式自行探究.成功的小组兴奋地欢呼,没有成功的小组以更加急迫的心情去重新探索.在这个实验中,有一个小小的难点:两节电池必须是正负极首尾相连.怎么让学生自己发现这个秘密呢?

在让成功的学生上前表演时,教师特意把第二节电池的负极与第一节电池的负极相对,这个学生上来顺手把第二节电池连在电路里,灯泡没亮.有的学生马上就发现了问题所在.在这个活动中,教师不再只是知识的传授者,而更多扮演的是一个学习矛盾的挑起者.

“真实”的情境,就是真实生活的情境再现或模拟,它暗示学生问题是立足于真实世界,是与他们的生活密切相关的.如“材料的稳定性”这部分,通常孩子们很少会自觉关注“各种材料的稳定性是怎样的?”及其重要性.但教师如果对学生提出“我们的垃圾到哪儿去了?”要求孩子把家里经常扔掉的垃圾带到教室来,统一埋在花盆里并作出预测:所埋的东西会发生怎样的变化?学生也许不会立即明白问题怎样与真实世界联系,或觉察到问题对自身的意义,然而它能提供吸引学生的机会,教他们知道问题怎样与自己的生活联系.学生跟踪探究时,他们就意识到有些物质根本不会“变化”(分解),有的物质分解得慢等.通过“种材料”的情境设置,从对日常生活中的垃圾去向问题的探究中,学生能进行更多的活动,他们开始思考大型的垃圾掩埋场、白色材料的过度使用等对环境产生的影响.

二、学生自行提问题,课堂重培养

有效问题的首要标准就是能吸引学生的,学生自己想要研究的.但现在的学生提出问题的能力还比较弱,常常“没有问题”,有的会提出问题,但提出的不一定就是有效的问题.例如在《磁铁》教学的课堂中,学生提出了想要研究的问题:磁铁为什么有磁性?磁铁为什么可以作成各种形状?世界上为什么会有磁铁?磁铁为什么可以吸在铁上?磁铁能吸哪些物体?磁铁为什么能隔物吸铁?显而易见,上述问题除“磁铁能吸引哪些物体”具有探究价值外,其他问题在探究的可行性、价值意义等方面都存在着很大欠缺.如何让学生自己提出有效的问题,这就需要教师的指导有一个从“扶”到“放”的过程.一位老师在《混合》一课中是这样指导学生有效提问的:活动:请学生观察小苏打和白醋混合后的现象并进行描述.

师:面对杯中的物体和现象,我们有什么问题?

给每组一张纸条,要求用彩色笔写上问题,尽量字大一点.学生写问题.

师:我们提出的问题能回答吗?在今天的课堂上能研究吗?怎样研究?(学生思考讨论)

师:请把认为可以研究的问题写到黑板上.

学生把问题贴到黑板上,很多.

师:我们来整理一下.与气泡有关的问题有:“为什么有气泡?”这个问题能回答吗?

生:不能.

师:再选择一个,白色的粉末是小苏打吗?有办法研究吗?

生:小苏打和白醋在一起不可能消失,所以还是小苏打.

师:这是推测,有实验方法吗?

师:如果假定它就是小苏打,那么往里面加点其他东西,会怎样?

生:如果假定是小苏打,往里面加醋,观察是否会冒泡,可以检验.

生:对“透明的液体是不是醋?”也可以研究.

生:对,假定它是白醋,我往里面加小苏打,也看是否会冒泡.

师:看来,这两个问题可以研究.还有呢?

……

这个指导学生提出问题、帮助学生自我评判问题有效性的过程一共用了14分钟.精彩的14分钟!从问题的提出收集到归类定向在到确定研究,让学生明白了有的问题是可以研究的,有的是没办法研究的,有的是可以尝试的等.这种自我评价的意识将指导、影响他们以后的学习.

三、问题是否有长效,过程常关注

有时,虽然呈现的科学问题是具有效性的,刚开始时学生也是认真的围绕核心问题进行探究,但在接下去的活动中因为材料的多种原理,或是更明显、更吸引孩子注意力的构造,使得他们忘了或不注意原来设想的科学问题了.于是,原本有效的问题“性价比”就越来越低了.

因此,为了确保问题在探究过程中的有效性,就需要科学教师随时提醒孩子始终围绕着所关心的科学问题或目标进行.教师可以通过在小组巡视指导时提问“我们为什么要做这些活动”来让学生即时回想核心问题的内容,确保自己没有偏离研究的方向.教师还可以形成一种用来把课堂上的活动和探究与有效问题相联系的方法,提问“为什么这个探究对我们的问题很重要”或“这个活动怎样帮助我们回答核心问题”,来强调核心问题与学生活动间的老师.学生会希望教师提出这些问题,并能给教师满意的答复.

有效的科学问题,在课堂上是探究活动的组织者与驱动者,是让学生自主有效探究的第一步,也可以说有效问题成就有效教学.要在科学课堂教学中真正发挥它的效应,还需要我们一线老师不断的思考和探索.

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