任务引领教学模式在中职旅游地理教学中的应用张芬,该文是教学模式硕士学位论文范文与张芬和应用张芬和教学模式类专科开题报告范文.
教学模式论文参考文献：
张芬
（宁夏西吉县职业中学,宁夏西吉756299）
［摘 要］中职教育的根本目的在于培养更多的具有职业技能的合格人才.旅游地理作为中职教学的重要课程之一,其教学效果直接影响到了专业合格人才的培养.为了进一步提高旅游地理这门课程的教学效果,现对任务引领教学模式在中职旅游地理教学中的应用进行了探讨.
［关键词］中职；旅游地理；任务引领；教学模式
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）29-0035-01
中职院校开设的旅游地理课程是旅游专业学生必须学习的一门课程,只有学习好地理课程才能更好地学习旅游地理课程.由于地理课程涉及的知识点繁多,教学过程较为枯燥乏味,教师如果仅仅对书本上的知识进行简单的讲解,那么,就会严重打压学生学习的积极性和兴趣,无法有效地进行旅游地理知识的学习.但是,如果教师在旅游地理教学过程中,借助设计问题或者任务的方式来引导学生教学,学生就能在完成教学任务的过程中充分了解和掌握旅游地理知识,从而有效地提高教学效率.
一、任务的设定要注重学生职业意识的培养
学生在完成教师制定的教学任务时,需要借助问题进行学习.因此,教师所设计的教学任务需要留给学生充分的思考问题、分析问题、交流沟通的空间.任务的设计主要是为了提高学生的职业意识,在学习过程中感受到职业的魅力.旅游专业是培养学生职业意识、与人交流沟通能力的重要课程,在设计任务时,可以借助分析案例的方式,让学生从实际案例中了解和掌握服务意识,以及如何为客人提供更好的服务.比如,在进行“中国旅游资源概述——人文旅游资源”的课程教学过程中,教师可以设计一些反面教材的案例,让学生在分析案例的过程中,不仅掌握了基础知识,而且还加强了学生的职业意识.总而言之,以任务引导教学是我国职业教育课改的趋势,在设计任务过程中,需要符合中职院校的人才培养目标,以学生掌握基础理论知识为前提,增强学生的职业意识.
二、从学生的认知水平和实际需求入手
中职院校的学生与普通院校的学生相比较,由于在初中学习过程中存在各种问题,学生的基础较差,为了再次体验校园生活,选择进入中职院校继续学习.并且中职院校的学生由于成绩较差,存在一定程度的自卑心理.教师在进行任务设计之前需要对学生的心理特点和个性特点进行充分的了解和掌握,了解学生真实的学习能力和学习水平,从而设计出学生能够解决的问题,这样才能让学生重拾自信,取得成就感,对学习充满兴趣.比如,在进行“旅游资源概述”的知识学习过程中,教师安排学生以小组为单位对不同类型的旅游资源信息进行搜集和总结,选出代表进行发言,对搜集到的景点信息进行描述,再从其中评选出最佳的小组,予以奖励.
三、分析任务,处理教材
教师布置了教学任务,学生会对任务的完成制定一个计划方案,然后对教师布置的任务进行具体化和清晰化的操作完成.在完成设定的任务时需要将新知识和旧知识有效地联系起来,但是,经过尝试发现凭借现有的知识储备无法解决设定的问题.此时,教师需要积极地引导学生分析问题,并且提供与任务有关的资料信息,帮助学生更好地解决问题,引导学生发挥自己的思维来理解问题、剖析问题和解决问题.除此之外,教师还需要对教材的知识进行整合.传统的课程教学是以知识的逻辑性来进行教材的编排,对学科的系统性和完整性不重视.而任务引领教学模式是需要对设定的任务进行深层次的剖析,将理论知识与实践活动相结合.比如,在进行各个地域风貌旅游资源图片类型的分析时,学生只需要明确各种地貌特征形成的原因,才能精准地判别出资源的类型.因此,教师在教学过程中,需要将理论知识补充在教学内容中,学生才能够准确地分析判断出图片类型,从而达到教学目标.
四、注重小组合作在任务完成中的作用
现代化的教学方式重视学生自主学习能力和团队协作能力.在旅游地理教学过程中,教师需要将学生分为小组,让学生协商共同完成教学任务.在团队协作学习过程中,教师需要积极引导学生学习,及时帮助学生解决任务完成过程中遇到的一系列问题,从而提高教学效果.以小组为单位进行学习,使学生的参与性大大提高,激发了学生学习的积极性和热情,活跃了课堂气氛,提高了学生的能力.除此之外,教师还需要有针对性地对课本知识进行讲解,既完成了教学目标,也节约了课堂资源.比如,在进行旅游地理知识讲解时,教师可以让学生对某一景点进行介绍.学生需要讲出该景点的位置、乘车路线、景点特色、历史文化等,各个小组之间分工合作,各自发挥出自己的优势,从而完成教学任务.
五、结束语
总而言之,采用任务引领的教学模式来教学,体现了学生的主体地位,锻炼了学生的综合能力.以任务为目标进行学习,以任务完成的情况和总结为学习过程,充分调动了学生学习的积极性和主动性,让学生自发地思考和分析,促进学生的全面成长.
参考文献：
［1］孙乐.高职旅游专业课程中任务引领教学模式探究：以中国旅游地理为例［J］.学园,2014（26）：72-73.
［2］李建华.“互学结合一体化”教学模式在中职旅游地理教学中的应用［J］.知识经济,2015（5）：108.
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