一带一路背景下基于OBE的商务英语人才培养,本文是商务英语参考文献格式范文和商务英语和人才培养和背景类专升本毕业论文范文.
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摘 要：商务英语专业人才由于具备了语言和经贸双重专业能力而成为“一带一路”热潮中的急需人才,研究和实践能满足
“一带一路”需求的国际化商务英语人才培养模式是高等教育研究的重中之重.本文将在OBE（成果导向教育）的基础上,研究
“一带一路”背景下国际化商务英语人才培养体系的建构.
关键词“：一带一路”；OBE；商务英语专业人才；国际化商务英语人才培养模式
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.019
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2018）08—0065—03
随着“一带一路”战略的深层推进,国家急需一批熟悉国际贸易惯例的专业人才加入,其中商务英语专业人才由于具备了语言和经贸双重专业能力而成为“一带一路”热潮中的急需人才,研究和实践能满足“一带一路”需求的国际化商务英语人才培养模式是高等教育研究的重中之重.［1］
一、OBE简介
OBE是指以学生的学习成果为导向的教育,是Spady于1981年提出的崭新教育理念.［2］OBE的实施要点为：考虑利益相关者的要求与期望以确定学习成果（顶峰成果）、构建课程体系使能力结构与课程体系结构形成清晰的映射关系、确定个性化的教学策略、采用多元和梯次的评价标准、具有不同能力的学生逐级达到顶峰.［3］这些崭新的教学理念旨在培养学生的综合能力,这与“一带一路”对复合型、应用型人才的要求不谋而合,从国外引进先进的教学理念指导国内的高等教育,也体现了高等教育的国际化倾向.
人才的培养不能一撮而就,OBE提倡因材施教、创造机会让每一位学生逐渐取得顶峰成果,让学生通过合作学习达到毕业要求,以成果衡量学生成功与否.因此,只有在OBE教育理念指引下,采取分级分类的培养模式才能确保学生能够掌握综合的应用能力,并满足“一带一路”的要求.
二、基于OBE的国际化商务英语人才培养研究
（一）围绕人才需求,确定商务英语专业培养目标和毕业要求
“一带一路”愿景与规划的实现,都要以语言沟通为基础,因此需要精通相关外语的人才,要求他们掌握语言听、说、读、写、译的综合应用能力.随着“一带一路”的深入开展,中国与“一带一路”沿线国家的经贸合作正在稳步推进,还将与更多的国家开展合作,我国对国际经贸人才需求将会稳步上升,而且,对商务英语人才的需求将进一步细化,要求国际经贸从业人员熟悉外贸业务流程,适应岗位轮换工作,还要求他们掌握跨境电商平台的操作能力、具有较强的涉外能力.“一带一路”涉及49个国家,沿线国家使用的语言有1000余种,充分体现了文化多元性,这就要求国际经贸从业人员具备较强的跨文化商务交际能力和较高的人文素养,具有全球视野,这反映了培养国际化商务英语人才的必要性.随着“一带一路”与国际化人才培养论坛和“一带一路”人才战略论坛的举办、“新丝绸之路大学联盟”和“丝绸之路学院”的建立,很多高等院校已经开始开发引进国际化办学理念与人才培养模式.［4］总的来说,“一带一路”要求商务英语专业培养目标必须重视学生综合基础性英语知识的积累、专业商务知识的应用、“互联网+”时代下崭新商务技能的掌握、国际化综合商务素养的培养.
在考虑包括政府、学校、用人单位、教师和学生等利益相关人的要求和期望后,确定商务英语专业培养目标为：紧紧围绕“面向外贸企业、跨境电商行业”的专业定位和“外语优先、外贸熟练、综合素质高、办事能力强”的专业特色开展专业建设,培养具有较强英语水平和熟练外贸业务能力、能较快适应不同的涉外商务岗位的应用型人才,要突出基本功、人文素养、国际化、复合型、应用性,使学生具有高尚品德、人文与科学素养、国际视野、社会责任感、敬业与合作精神、创新创业精神、健康的身心.在此基础上,确定毕业要求为：能够取得全国商务英语四级考试证书或剑桥商务英语中级证书或英语专业四级证书,具有不同学习能力的学生用不同的时间,通过不同的方式和途径,修完人才培养方案的课程,成绩合格.
（二）围绕商务英语专业培养目标,明确职业岗位能力
根据基于“一带一路”人才需求确定的商务英语专业培养目标,明确职业岗位能力,使得能力结构与课程体系结构形成清晰的映射关系.
（三）围绕商务英语专业职业岗位能力构建课程体系,采取分级、分类教学模式
1.基于学生英语水平和需求的分级和分类
新生入学后,根据学生的高考英语单科成绩和摸底测试成绩把商务英语专业学生分为B、A、留学类,学生的英语水平不一致,要求达到的学习目标也有差异,他们学习的课程和内容也不一样.B级是基础班,教学目标为提高学生的英语语言综合基础,在此基础上培养学生的商务英语语言知识和技能,要求他们熟悉和掌握日常商务办公的必要知识和程序,满足国内实习基地的要求；是提高班,教学目标为重点培养学生的商务英语语言知识和技能,要求他们掌握经济学知识、国际企业管理知识、国际商法知识、国际贸易知识和国际金融知识,满足“一带一路”沿线国家实习基地的要求；留学类是以留学为目标的班级,教学目标为既要求学生掌握商务英语专业知识,又要求他们能够通过出国考试,能够到学分互认的外国大学完成学业.
2.课程体系的构建
构建的课程体系包括通识教育平台课程、学科基础平台课程、学科专业课程平台、综合应用实践平台课程、自主学习课程平台.专业课程平台包括以下模块：语言知识与技能模块（分为英语基础语言知识与技能课程群和商务知识与技能课程群）、跨文化交际模块、人文素养模块、专业选修模块（可细分为语言知识与技能课程群、商务知识与技能课程群、跨文化交际课程群和人文素养课程群）.课程体系中的专业课程体现出课程模块的涉外性,彰显了国际化的特色.
3.三类商务英语课程的分类分级教学
OBE要求建立一种有效的持续改进机制,若毕业要求和培养目标不相符,则改进教学活动,包括改进课程体系、师资队伍、支持条件,形成一个“闭环”的监督体系,能够及时发现偏差、分析产生偏差的原因、并纠正偏差.［5］因此,需要采取分级、分类的教学模式授课,以便发现教学活动和培养目标不符时能够及时作出调整,形成反馈——阶梯渐进式的体系.商务英语专业类的学生在入学后,按课程要求进行分类分级教学,最终能够使具有不同学习能力的学生用不同的时间,通过不同的方式和途径产出成果,达到毕业要求.
B类学生基础较差,在大一阶段需要增加英语语言基础类的课程,通过英语综合技能训练的实训课程巩固他们的英语语言基础,为大二通过TEM4打下基础；在第二学期,他们开始循序渐进地学习商务英语基础课程、商务英语专业课程、商务英语综合课程；通过自主学习,他们为初级剑桥英语商务英语考试、中级剑桥英语商务英语考试、商务英语四级考试做好准备.A类学生基础较好,可以鼓励他们通过自主学习的方式学习英语语言基础类的课程和*方面的课程；在大一开始,就为他们开设商务英语的基础课程,加强商务英语综合训练,因为他们要到“一带一路”沿线国家的实习基地实习.留学类学生需要在大四时到海外留学、完成学业,而且他们基础较好,因此,除了要求他们修完类似于A类学生修读的课程外,还增加了留学类的课程作为他们的必修课或自主学习课程.
OBE倡导以学生为中心教学,强调知识整合,鼓励学生合作学习,要求教师协同教学.因此,教师除了选择常规的商务英语教材授课外,还要选择反映商务领域国际最前沿资讯和各国风俗习惯的教材授课.专业课程的教学要求教师集体备课,按照外贸业务流程把各专业课程联系起来,协调好进度,安排好各课程的课内实训练习,并采取项目教学法和“虚拟公司”教学法授课,成果导向；分级、分类教学还要求教师能够根据每个人的情况,因材施教.在授课过程中,教师需要把“一带一路”贸易的流程和技巧特别是跨境电商的知识引入商务英语课堂作为教学内容,还要注意帮助学生提高跨文化商务交际的技巧.
此外,自主学习课程平台是课程体系建构的特色部分.教师充分利用“互联网+”时代带来的便利,在平台开发商的帮助下,在线建立各课程的电子档案袋,把在外企收集到的真实学习资料、课程教学大纲、计划、课件、教案、上课视频、补充教学资料、试题库放在里面,让学生通过翻转课堂、慕课、微课等方式进行预习、复习,并把自己学习过程的记录以电子档案的形式上传网络平台.
（四）实施人才培养方案的保障体系
1.培养教师队伍.为确保教师具备教师国际化资质和教授专业课程的能力,让一线专业教师参与国际学术交流、海外研修,定期选派教师到“一带一路”沿线国家建立实习基地的企业参观学习,邀请外企人员对教师进行培训,鼓励教师暑假下企业实践.［6］
2.增加软硬件配套设施.与“一带一路”沿线国家签订合作协议,鼓励他们捐赠学习资源到国内合作学校,让学生有机会了解这些国家的概况和文化习俗.完善多媒体教室、自主学习语音中心、调频电台和校园网的功能和作用,加强与之相应的与计算机教学相配套的教学管理措施.
3.丰富第二课堂活动.结合国家级、省级的商务英语方面和跨境电商方面的竞赛,如POCIB比赛、商务英语综合技能比赛、全国大学生跨境电商大赛等赛事,在校内举行选拔赛,创建良好的商务英语学习氛围,以赛促学.此外,举行如“‘一带一路’文化之旅”和“模拟联合国”等活动,提高学生的人文素养,让他们充分了解“一带一路”沿线国家和欧美国家的风俗习惯.
4.让学生真正“走出去”.与“一带一路”沿线国家的企业建立国际化人才培养基地群,邀请这些企业的人员对校内学生进行校内培训,每年派出学生到这些实习基地实习.高等院校还可以和“一带一路”沿线国家的高等院校签订合作协议,开展教育、学术和文化等领域的交流与合作,进一步推动商务英语教育的国际化.
三、结语
“一带一路”的时代背景给商务英语专业人才的培养带来了新的机遇和挑战,培养国际化的商务英语人才是当前高等教育的主旋律.OBE教育理念有助于高等院校从人才培养目标、毕业要求、课程体系、教学模式、评价体系等方面着手建立国际化商务英语人才培养体系.分级、分类教学的新举措有助于教师因材施教,让不同水平和不同需求的商务英语专业学生逐渐学习到通用商务英语知识和专业商务英语知识,通过不同级别的水平考试,达到不同机构的要求,真正做到学以致用.
［参考文献］
［1］章超“.一带一路”战略下面向东南亚的英语人才培养模式研究——以广东高职院校涉农专业为例［J］.广东水利电力职业技术学院学报,2017（03）.
［2］赵洪梅.基于成果导向教育的工程教育教学改革［D］.大连：大连理工大学,2016.
［3］李志义.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革
［J］.高等工程教育研究,2014（02）.
［4］王卓“.一带一路”战略背景下商务英语专业人才培养模式探索［J］.黑龙江工业学院学报,2017（12）.
［5］黎志勇.基于成果导向的应用型人才培养模式的构建探析［J］.软件,2017（12）.
［6］杨璘璘“.一带一路”背景下就业创业一体化的商务英语专业特色建设研究［J］.教育现代化,2016（07）.
AStudyontheCultivationofBusinessEnglishTalentsBasedonOBEunderthe
“BeltandRoad”Background
ZOUXingju,LIULanhui
（CollegeofForeignLanguages,GuangdongBaiyunInstitute,GuangzhouCuangdong510450,China）
Abstract:BusinessEnglishtalentshebecomethetalentsinneedwiththeirlinguisticproficiencyandbusinesscompetenceinthe“BeltandRoad”sweep.Andtherefore,itisnowadaysapriorityinhighereducationstudytoresearchandimplementacultiva-tionmodelofinternationalbusinessEnglishtalentswhichcanmeettheneedsof“BeltandRoad”.BasedonOBE（Object-basedEdu-cation）,thisthesiswilldealwiththeconstructionofthecultivationschemeofinternationalbusinessEnglishtalentsundertheback-groundof“BeltandRoad”.
Keywords:“BeltandRoad”;OBE;businessEnglishtalents;acultivationmodelofinternationalbusinessEnglishtalents
［责任编辑：马妍春］
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