翻转课堂学生学习评价指标体系,本文是有关评价指标毕业论文范文跟评价指标体系和翻转和课堂相关在职研究生论文范文.
评价指标论文参考文献：
［摘 要］首先通过文献检索概述了翻转课堂教学评价研究现状.随后提出翻转课堂学习评价的必要性,通过对课前、课中和课后评价要素的分析设计,确定了各个阶段的评价指标,以期为考核翻转课堂学习效果提供相应的理论支撑.
［关键词］翻转课堂；学习评价；过程考核
翻转课堂作为一种信息化大背景下的新的教学模式,目前在高校中越来越受到师生们的重视.在维普《中文科技期刊数据库》以“翻转课堂”为关键词进行检索,2012—2018 年1 月底检索的论文17455 篇研究文章,核心期刊984 篇；其中2016 和2017年12324 篇,核心期刊528 篇.可见,近两年国内特别重视翻转课堂的研究,研究论文占总量的70.6%,但是从发表质量上看,研究论文还不到6%,因此目前国内对翻转课堂的研究形势一片大好,但是还需要进一步深入研究,提高研究质量.
一、翻转课堂教学评价研究现状
教学质量是学院发展的永恒主题,是学校发展的生命线.因此从古至今,从国内到国外,不管是古代的私塾,还是现代的学堂,不管是西方的教育,还是中国的教育,教育专家和学者都致力于如何提高学生的教育教学质量,不论是在培养模式上,还是教学改革上；不论是在课程形式上,还是在教学手段和方法上；不论是传统课堂还是现在的慕课、微课、翻转课堂等,都是一个目的,就是如何将知识和技能有效地传递给学生,提高教育教学质量.本文针对翻转课堂教学模式,探索如何评价学生的学习效果.
纵观国内对翻转课堂非常火热的研究,并以“翻转课堂”+“教学评价”为关键词进行二次检索,2014—2018 年共检索174篇这方面的研究文章,其中2016和2017 年138 篇.翻转课堂教学评价方面的研究却从2014 年开始,由此可见,国内对翻转课堂中的教学评价的研究比翻转课堂的实施研究更晚,但是研究发展速度很快,近两年的研究占总量的79.3%.通过这些文献查阅,国内对翻转课堂教学评价的研究也从各个维度进行不同的探讨.李亚楠[1]在翻转课堂模式下的教学评价研究一文中,通过形成性评价、定性评价和交互式评价形成了教师的教学和学生学习四级34 条项目的评价指标；王永花[2]在翻转课堂教学模式的学习评价研究一文中,从30 条项目构成翻转课堂教学模式下的学习评价体系；袁雪雯[3]沈雁飞[4]在高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的可行性研究一文中,分别从人才培养、课程设置、学情分析、师资分析、教学设施等五个方面论述了高职院校“翻转课”教学模式中实施形成性评价的可行性；邢广陆[5]在“以学生为中心”的高职课程立体考核评价模式探索与研究一文中,通过“点、线、面”,强化过程考核,引入第三方学业评价构成立体考核模式,体现了“以学生为中心”的评价体系；邰春玲[6]等在翻转课堂教学评价指标体系的初步构建一文中,运用德尔菲法,通过成立研究小组,对专家两轮函询初步构建了翻转课堂教学评价指标体系；李欣馨[7]在“微信支持下的翻转课堂”教学过程评价指标构建一文中,通过利用微信平台构建了二级8 条项目的评价体系,同时形成“微信平台下的翻转课堂”二级26 项评价要素权重的教学过程评价指标权重；张牧[8]在翻转课堂学习评价研究综述一文中提到,翻转课堂是以有效帮助学生学习为目的而开展的新型教学模式.有效地利用和发挥翻转课堂的优势,已经不是技术上的问题,而是要实现教学思想、学习理论和技术的有效结合.伍苗苗[9]在基于学生学习评价的国内外翻转课堂研究述评一文中提到,翻转课堂的教学效果是大家关注最多的问题之一,如何对翻转课堂学习者的学习效果进行评价是翻转课堂研究的重要组成部分,对翻转课堂的探索和实践应用有重要意义.
二、翻转课堂学生学习评价要素
不管是传统教学方式,用期中、期末成绩考核学生的学习效果,还是目前提倡“以学生为中心”的现代教学方式,用过程考核和结果考核来衡量学生的学习效果,其目的都是为了提高教育教学质量.因此,如何科学地评价翻转课堂学习效果,是翻转课堂在国内迅速推广的重要手段.近年来,国内对翻转课堂的教学评价研究论文很多,有的从理论上、从宏观上进行研究,有的虽然结合自己的专业进行实践研究,提出相应的评价指标和指标权重,但是由于没有形成科学量化的评价指标,很大一部分仍然采取模糊的评价方法,操作起来比较麻烦,所以难以推广.
传统课堂由于教学方法比较单一,课前学生预习,课堂上教师传授知识,课下学生复习、完成作业,并用试卷考试检验学生的学习情况.翻转课堂是一种全新的教学模式,如果仍用一张试卷衡量学生的学习效果,那就是穿新鞋走老路了.为此,我们必须根据翻转课堂教学形式,抓住评价翻转课堂教学模式下学生学习的要素,形成多元化评价指标,才能够更有效地调动学生的学习积极性,提高课堂的教学效果.
翻转课堂又称为颠倒课堂,其形式不同于传统的教学方式,因此学生学习评价要把过程考核和终结考核结合起来,并且重点放在过程考核上.教师根据班级人数分成几个学习小组,学习小组人数以6~8 人为宜.学生在课前根据教师上传的视频、纸质材料、参考网站以及师生群或微信群等进行学习、讨论,掌握课程基本理论、原理和知识,并将学习中解决不了的问题、拓展的问题记录,在课堂上与教师面对面讨论解决,完成知识的内化,最后通过教师的点拨、提示,再引起学生的反思、拓展,进而完成教学目标.因此,翻转课堂学生学习评价要素主要分为课前对教师提供的资料的有效浏览量、目标检测、发帖数量、跟帖数量等作为课前学生学习效果评价要素；课中根据小组提出的问题、有效讨论、解决问题情况、对其他学习小组点评等作为课中学生学习效果评价要素；课后通过小组课程重点总结、论文、PPT等作为课后学生学习效果评价要素.
三、翻转课堂学生学习评价标准构建
翻转课堂学生学习评价包括终结考核和过程考核,因此学生学习评价标准也要符合这两方面的要求.终结性考核,一般采用笔试方法,教师根据教学大纲和专业需要出份试卷,在规定的时间内让学生开卷或闭卷完成,以评价学生对课程基本知识、理论的掌握程度.终结考核的评价标准比较成熟,也好把握,我们主要研究翻转课堂教学模式下的学生学习过程考核标准.
翻转课堂主要包括课前、课中和课后三个阶段,因此过程考核必须围绕这三个环节制订相应的指标.
（一）课前准备学习评价指标的确定（50%）
翻转课堂课前准备阶段是翻转课堂教学模式的关键,教师事先必须考虑到学生的认知规律、兴趣爱好而制作音像资料、PPT等,学生通过网上学习教师提供的资料并通过微信或 相互交流,进行目标测试来完成知识的传授,掌握相应的概念、原理等基本知识.因此,课前准备评价指标要充分考虑学生学习教师提供资料的数量、质量、深度、广度,在交流中提出的问题、回答其他同学提出的问题或协助同学解决问题等情况以及首次目标测试过关情况等.
（二）课中内化学习评价指标的确定（30%）
课中是翻转课堂的核心,通过课中,师生面对面互动,解决学生在学习中没有解决的问题,并根据探究问题的难易和类型进行小组分工协作.在此环节上,教师扮演导师,学生是学习的主体,因此课中互动学习评价指标要充分考虑学生根据所提出的探究问题独立发表见解和协同小组成员发表见解的表现,并将教师评价、学生自评和小组互评结合起来.
（三）课后反思学习评价指标的确定（20%）
课后反思是翻转课堂升华的环节,通过课后反思,学生能够牢固地掌握课程的基本理论和基本知识,并通过已有的知识解决实际问题,使学生扩展知识面、提升能力.课后反思一般是教师根据专业特点留下拓展问题,小组协同以PPT 或论文形式完成.因此,课后反思学习评价指标的确定要充分考虑小组任务分工、任务分解、汇总、PPT 或论文等,并将教师评价和小组互评结合起来.
美国学者B.S.Bloom 提出,有两种因素决定学生的学习效果和可持续性：一是学生的情感准备,二是学生的认知准备.翻转课堂是在现代信息化技术下的新的教学模式,以新的教学理念体现了“以学生为中心”的教学思想,充分考虑上面两种因素.但是在过程考核评价中,仍然存在诸多难以量化的因素,所以翻转课堂学习评价仍然期待继续深入研究,不过我们坚信,随着互联网和大数据的发展,翻转课堂的学习评价指标会越来越完善.
上文结束语，上述文章是一篇大学硕士与评价指标本科评价指标毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写评价指标体系和翻转和课堂方面论文范文.
教师和学生双重视角下的微课评价指标体系以景区服务和管理微课为例
本文以景区服务与管理课程中的一节典型微课为例,搜集教师和学生代表的评价,分别构建出教师与学生视角下的微课评价体系,在综合分析各个指标的基础上,总结双方对不同指标的关注程度 引言2011年,以胡铁生为首.
高校学生贫困分析指标体系构建
2011 年11 月29 日,国务院总理温家宝在扶贫开发工作会议上宣布,将农民人均年纯收入2300 元作为新的国家扶贫标准 此后以2300 元为基准不定期调整,2016 年为3000 元 但由于家庭收.
基于微课的翻转课堂教学质量评价和指标构建
近几年,高职院校的信息化建设越来越迅速,大家正在尝试基于微课的翻转课堂教学新模式来提高教学质量 对于教学质量的评价绩效考虑因素有教学的实施效果、教师绩效考核、学生学习绩效考核、课程自身建设质量………….