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一、阅读教学与写作教学的割裂
纵观当下的阅读教学我们不难发现,阅读课似乎仅仅是阅读而已,你会看到教师不遗余力地在内容理解上兜圈子,一个字、一个词的理解明明一读即懂,可是老师们偏偏以为孩子不懂,引导、讨论、交流,时间花了,可是学生收获甚微.很多老师也会很无奈地发现,学生书读了不少,为什么作文还是不会写,还是写不好？再回到作文课,学生怕写,老师怕上,老师发现学生作文的问题,只不过是在作文课上提出问题而已,从不想如何解决这些问题.也许有些老师想要解决,可是利用什么时间解决？一周语文课5 节,作文课两节,你不可能都拿来讲作文,有时我们还要利用时间来进行课外阅读指导,哪来的时间？所以,我们只有将阅读教学与作文教学相结合,把学生作文中的问题放在阅读教学中,才能真正体现阅读教学的有效价值.只有读以致用,才能实现阅读与写作的有机融合.每位语文老师都要明确一点：写作是阅读最有效的成果体现,高年级的阅读教学应该为写而“读”.
二、“读”以致“写”：由“写什么”向“怎么写”转变
多年来,课文中写了什么一直是我们关注的重点,老师们备课也无非在内容的理解、作者表达的情感上做文章.品词析句、练笔的安排、情感的体悟都是建立在“得意”的基础上.而作者是如何来写这篇文章的,对大多数人而言是一个秘密.如果我们能够帮助孩子解开这个秘密,相信他们一定受益匪浅.
1. 关注线索,游中学写
苏教版六年级下册叶圣陶老先生的经典篇目《记金华的双龙洞》是一篇“读”以致“写”的佳作,堪称经典.全文语言朴实,但是读者在阅读时会紧紧跟随着作者的文字一路酣畅淋漓地游下来,游完之后,你会对其中的主要景观记忆犹新,为什么？原因很简单：一是游览顺序非常清晰,景物特点鲜明.而这恰恰是学生在写作游记过程中所缺乏的,学生的游记大多凌乱没有条理,没有主次,绕来绕去都表达不出景物的特点.二是明线暗线两条线索贯穿全文,这恰恰也是学生作文中缺乏的.学生在熟读全文的基础上,基本也就明白了文章的主要内容,于是我直接抛出问题：“《记金华的双龙洞》其实就是写作者游览金华的双龙洞,那么作者他又是怎么游的？这一路他都看到了什么？作者又是怎样将他看到的景物写下来的呢？”由这几个问题展开教学,文本的秘密就在不经意间揭开.
2. 关注细节,读中悟写
小学阶段,叙事文是小学生应该写好的文体.从三年级开始,有很多孩子写了三年作文,可是依然不会描写细节.这是什么原因？很简单,因为教师在阅读教学中不够关注,不知道如何运用文本中的细节指导学生写细节.《爱之链》这篇文章是一篇短篇小说,很多老师将教学重点放在体会人物形象上,其实大可不必,因为这篇小说的人物形象一读便懂,文章中心也非常明确,这篇文章真正值得我们关注的其实是一个细节：乔依帮助老妇人修车的细节,这段话的教学其实才是学生真正需要的,因为学生不知道如何用细节去表现一个人物的品质.“乔依是一个什么样的人？”“你是从哪里看出来的？”“你怎么能一下子就从这段话中看出乔依是个助人为乐的人？”当学生抓住动作描写之后,顺势总结：“其实要想写出一个人物的特点,动作描写很关键.如果现在让你写一个人,用动作表现这个人物的特点,你会吗？练笔开始.”学生在步步引导之下,渐渐明白文章的秘密,读一篇小说不仅仅要关注情节,更要关注作者的表达方式.
3. 关注典型事例,读中会写
不少老师会发现,孩子们在写人叙事的文章中,最大的问题莫过于不会选择典型事例去表现人物形象.孩子们不是不会写事,而是不知道这件事与这个人物的特点是否匹配,甚至不会去考虑这件事是否能突出这个人物的特点,因为我们在阅读中很少让孩子们关注这样的一些典型事例.《船长》一文中,船长的形象为何如此深入人心？答案只有一个——刻画人物的事例太典型了.所以,这节课只需要围绕一个问题展开：“作者是通过一件什么事来表现船长忠于职守、舍己为人的品质的呢？”在学生概述这件事情之后,紧接着讨论第二个问题：“作者又是如何来写这件事的呢？”“如果将这件事换成其他事情好吗？展开讨论.”一层一层地深入,一步一步地逼近,才能让学生真正接近文本形式中的秘密.长此以往的引导、关注,学生定会自己学会选择用典型的事例表现人物特点.
4. 关注最佳写作点,以写促读
很多文章看着平淡无奇,其实如果我们能够抓住文本的最佳写作点,引导学生多驻足流连,多咀嚼品味,悄无声息地把文本中的“言意”结合起来,理解言语内容,探究言语形式,积累言语素材,迁移言语范式,这样的阅读教学一定能够以读促写.因为理解了写作上的奥秘,也会促进内容上的理解.苏教版12 册《天游峰的扫路人》写扫路人的外貌,为什么分两次写？这是文本中的一个最佳写作点.第一次,以为他只是一位普通的扫路人,仅仅是一般的外貌描写,而第二次,是在和老人的言语交流之后,对老人心生敬意,对他的外貌有了细致的刻画,有了不一样的描写.学生恍然,原来外貌居然可以这样写,这样去写外貌原来别有用意.
文本中的外在言语形式,是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式,另一个是文本中的内在言语素材,它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件.读以致写就是在阅读教学中引导学生积累言语范式,以利迁移运用,积累言语素材,在阅读中让学生学会写作,应该是我们所期待的理想的阅读教学状态,它应该成为我们阅读教学的一种应然选择.
结论：本文论述了关于对写作以致论文范文与课题研究的大学硕士、读以致写本科毕业论文读以致写论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
小学语文作文以读促写教学策略
在小学语文写作教学中,很多学生都遇到了写作难的问题,他们由于生活经历较少,缺少对生活的观察和感悟,在写作时没有相关的素材可以选择,为了达到教师规定的字数要求,采取编造的方法进行写作,写出来的内容空洞无.
语文教学中应关注读和写之间的有效迁移
黄凤珍（福建省清流县实验小学 福建 三明 365000）摘 要面对小学生喜欢“读”,害怕“写”的现状,如何引导小学生进行读与写的有效迁移呢本文结合自己的.
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