关于职业院校文化课教师职业精神培养,该文是职业精神方面有关专升本毕业论文范文跟院校和教师和培养相关专升本毕业论文范文.
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［摘 要］职业院校文化课教师承担着培养学生基础能力的任务,是学生进入学校后首先接触到的教师,对体职业精神的培养起着重要的启蒙作用.由于职业院校对文化课教师职业精神培养的不足,导致教师职业精神缺乏.作为职业院校要加大培养力度,使文化课教师以正确的职业精神为指导开展教育教学工作,从而促进学校整体教学质量的提升.
［关键词］文化课教师；职业精神；师德培养
职业院校学生职业精神的培养,有助于激发学生的学习热情,使学生树立良好的职业道德,满足我国“大国工匠”的培养目标,是职业教育的一项重要任务.这就要求学校从教学内容设置到整体的育人模式,全面关注职业精神的教育内容.文化课教师,作为培养学生基础能力的教师及学生进入职业院校后首先接触到的教师,无疑是学校实现这一培养目标的重要保证.不难想象,一个本身对职业精神缺乏理解的文化课教师会对学生产生什么样的影响.学校要注重对文化课教师以职业精神为内容的培养,加大培养力度,满足学校教书育人的需要.
一、文化课教师职业精神培养的现状及问题
(一)培养内容偏重于师德培养
从学校的教师培养体系来看,学校一贯重视对教师师德的培养.通过培训、考核、激励与惩处等多种方式,引导教师树立崇高的理想,不断提高自身的修养,保证了良好的教学秩序,保证了学生的合法权益.但是针对职业院校设置的专业,对应的具体行业、职业需具备的职业精神,一般职业院校会列为对学生的培养内容,而忽略了文化课教师这一群体,从而导致文化课教师职业精神培养缺乏的现状.
(二)培养偏重于专业教师
在目前职业教育的教师培养体系中,注重对专业教师“双师型”素质的培养,即教师既要具备教师这一职业所要求的能力与素质,取得相应的教师资格,又要具备所教授专业所要求的能力与素质,取得相应的行业资格.针对这一要求,国家的政策及职业院校的各项规定都给予了充分的保证.在“十二五”及目前的“十三五”期间,教育部等多部门共同开展了职业院校教师素质提高计划,项目通过多种培训形式,促进了专业教师专业能力的提升,使专业教师能更深入地理解专业内涵,从而带动了专业教师职业精神的提升.在学校层面,通过积极开展“请进来、走出去”的各类培训,为专业教师学习专业知识与技能提供了制度、经费、时间等充分保证,为专业教师到企业、行业参加岗位实践、参加行业各类竞赛等提供条件,促进专业教师整体素质的提升.文化课教师的培训一般都集中在语文、数学、英语、思想政治教育、体育等文化科目的专业知识与能力的培养上,但对学校所开设专业的职业能力培训,一般不会涉及文化课教师,使文化课教师缺乏对职业内容系统的学习,从而无法建立起全面的职业精神.
(三)培养途径单一
目前,职业院校的文化课教师一般会通过一些非正式的方式了解学校的专业要求,从而建立起初步的职业精神.文化课教师通过参加学院的各类会议,了解学院专业设置的情况,从而明确学生的专业岗位要求；或通过担任班主任工作,了解所在班级的专业情况及就业目标等,尤其是担任实习班主任期间,通过对实习学生的管理和走访实习单位,了解学生应具备的职业精神；或通过参与学校的专业设置改革工作,参与设计各专业的文化课课程,通过与专业教师的沟通,明确文化课的比重和在学生专业学习中的功能定位,了解学生职业精神的要求.通过这些非正式、非系统的方式,文化课教师建立了职业精神,但离职业院校培养学生正确职业精神的目标还有一定差距.
二、文化课教师职业精神培养应包含的内容
为了使文化课教师更好地建立职业精神,要加强文化课教师对大国工匠精神的理解,加强对专业知识的广谱性培训,加强对职业精神内涵的培训,并加强对文化课教师职业指导能力的培训.
(一)加强对大国工匠精神的理解
工匠精神首次出现是在2016 年的政府工作报告中,从国家层面要求企业培育精益求精的工匠精神.工匠精神是对技艺与技能的精益求精,是对从事的职业所具备的高度的责任感与使命感.作为培养技能型人才的职业院校,必须注重引领教师加强对工匠精神内涵的理解,使教师尤其是文化课教师深刻理解其精神实质,明确地认识到新时代的工匠精神需要担起民族复兴的大任,是对专业品质不懈的坚持与追求,始终把这种精神动力铭记在心,并把这份专业与专注、自立与自信传递给学生.
(二)加强专业知识的广谱性培训
对职业院校的专业教师来说,虽然所学具体专业各有不同,但基本上属于同类专业,接受了多年的专业教育熏陶.但是文化课教师基本是师范专业院校或其他综合院校毕业,缺乏对学校开设专业的知识与技能的系统学习,导致缺乏对所含职业精神理解的基础.所以要对文化课教师开展专业知识的培训,内容要涉及各个专业,包括应了解到的基本知识与技能及本行业、本专业的最新动态,不断拓宽教师的专业知识视野,改善教师的知识结构,为文化课教师更好地理解职业精神奠定好理论基础.
(三)加强对职业精神内涵的培训
职业精神是在行业、职业的发展过程中,由行业的员工表现出来的健康、向上的精神源泉和动力,具备一定的行业特色.职业教育院校要紧紧依托所在行业,通过培训等形式,把在行业的工作实践中员工先进的意识、行为传递给文化课教师.通过对职业精神内涵认知的提升,帮助教师更加深刻地理解职业精神的本质特征,引发教师不断思考,促进教师不断优化自己的言行,逐步增强职业的责任感,建立正确的职业信仰.
(四)加强对职业指导能力的培训
职业指导的最大目的是促进个人职业生涯的发展.对职业院校的教师来说,对学生进行职业指导的能力十分重要.通过对文化课教师开展职业指导能力的培训,促使文化课教师更深地理解学院设置的专业所对应岗位对员工的技能要求,更多地去关注行业的就业动态,掌握岗位的用人标准,包括职业道德标准.文化课教师直接参与到对学生就业能力、创业能力的指导工作中,无疑是把文化课教师直接推到了行业的一线,使文化课教师不仅仅满足于教授基础的课程,更要关注如何在课程中贯彻职业标准,从而更好地发挥职业精神的引领作用.
三、文化课教师职业精神培养的措施
目前,职业院校缺乏对文化课教师职业精神明确的培养体系,需要学校统筹规划,全面提升文化课教师的职业精神认知和理解.
(一)加强培训体系优化
职业院校要以加强文化课教师职业精神建设为主线,顺应职业院校的发展形势,本着“干什么、学什么,缺什么、补什么”的原则,突出行业、专业特点,进一步提炼培训主题,推进培训体制、培训方法、培训资源的不断优化.进一步规范培训内容,充分依托行业资源,着力提高培训的针对性和实效性,并细化培训的具体安排,做到有计划、有组织、有考核,加强对文化课教师培训效果的跟踪指导.
(二)完善文化课教师岗位实践制度
《职业学校教师企业实践规定》（教师〔2016〕3 号）中指出,“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6 个月到企业或生产服务一线实践,没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗.公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习.”可见,从国家层面上来说,要求文化课教师定期到工作岗位一线进行学习,只是没有实践时间的具体要求.需要职业院校根据自身的实际情况,建立与完善文化课教师的岗位实践制度.文化课教师通过到工作岗位一线的学习,有利于教师通过亲身参与到工作中,与其中的工作人员形成互动,相互影响,更好地理解职业道德的内涵,增强文化课教师对职业的认同感,从而提升对职业精神的认识.
(三)鼓励文化课教师积极参加职业技能大赛
职业技能大赛已经成为展示专业技能的重要平台,很好地激发了学生勤学竞技、励志图强的决心,成为促进职业院校教育教学水平提升的重要抓手.但这一过程多是专业教师在紧张地筹备和参与,而没有文化课教师的参与,忽略了这一过程对文化课教师职业精神培养的重要作用.文化课教师通过观摩学生备赛的过程,更直观地了解到今后学生职业岗位中会经常使用的基本技能,即专业核心基本技能,并通过辅助学生备赛的过程,明确职业教育过程中所要求的规范的流程和精良的操作标准,从而促进职业精神在文化课教师中的融入.
(四)发挥自身优势,参与专业建设
随着我国产业结构的不断升级与优化,职业院校的专业设置及学科建设工作要不断做出调整,以满足改革发展的需要.作为职业院校,要鼓励文化课教师积极参与其中,为构建特色专业、新专业出谋划策.着重发挥文化课在新兴产业相关专业建设中的作用,使文化课教师和专业教师一起深入了解产业、行业前沿,明确行业发展的要求,在参与过程中进一步提升对职业精神的理解.
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