幼儿园国学经典教育实施中存在的问题和建议,本文是关于幼儿园国学方面研究生毕业论文范文跟国学经典和幼儿园和教育方面论文范本.
幼儿园国学论文参考文献：
[摘 要] 以湖南省一所普惠性民办幼儿园为例,对其实施国学经典教育的现状进行个案研究.幼儿园在实施国学经典教育中存在的主要问题有：国学经典诵读活动过于强调背诵结果,忽视幼儿身心全面发展；幼儿园一日生活活动与国学经典教育渗透过于表面化和形式化,难以达到优秀传统文化浸润幼儿心灵的目的；家长对国学经典教育缺乏正确认识；国学经典教育课程组织形式单一,与幼儿园其他领域的课程没有整合.为此建议：避免单一的死记硬背方式,采用多种形式促进幼儿全面发展；注重教师行为的潜移默化功能,在一日生活活动中促进幼儿全面成长；加强教师与家长间的合作,携手开展国学经典教育；提高课程的整合性,将国学经典教育渗透于幼儿园不同领域课程.
[关键词] 普惠性民办幼儿园；国学经典教育；传统文化；个案研究
随着国家对优秀传统文化教育的日益重视,开展国学经典教育现已成为我国不同阶段学校教育的组成部分.对此,部分学者积极呼吁,幼儿教育作为我国基础教育的奠基阶段也要应社会和教育发展的需要,让幼儿从小就受到传统文化的“熏陶”,开展国学经典教育由此也成为我国学前教育中关注的热点和特色.总书记强调：“要捡回民族的根与魂,培养和树立社会主义核心价值观,而社会主义核心价值观的根和本就是中华民族优秀的传统文化,国学经典就是优秀传统文化最核心的部分.”古人云：“蒙以养正”,在学前教育阶段对幼儿实施国学经典教育,能为幼儿未来人生奠定中华优秀传统文化和智慧的基础.我国在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确提出：“要充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀.”[4]45近年来,国学经典教育受到越来越多人的关注,部分幼儿园为回应家长需求,结合幼儿园办园特点,相继开设了国学经典教育“特色”课程,甚至还出现了所谓“专门”的国学幼儿园.为全面了解幼儿园现阶段实施国学经典教育的现状,笔者从2016年10月到2017年5月,对湖南省一所普惠性民办幼儿园开展国学经典教育实地考察,总结和分析幼儿园在国学经典教育实施过程中存在的问题与不足,并提出相应的解决策略,以期能为幼儿园国学经典教育的有效实施提供一定的参考.
一、研究设计
（一）研究对象
以湖南省一所普惠性民办幼儿园为研究对象（以下简称A园）.A园是一所以国学经典教育为特色的幼儿园,以“蒙学养正”为教育指导思想,秉承“创造幸福教育,造就幸福童年”的办园理念,以培养具有中国灵魂和国际视野的现代中国人为目标,以生活培福、读经增慧、才艺添能为教学原则.该园现已成为全国至德国学实验园、湖南省学前教育学会理事单位、株洲市幼教行业协会常务理事单位、株洲市首家国学品牌标杆园.目前A园设小中大班各一个班级,分别命名为“养性班”“养正班”“养德班”,独具国学特色的班级名称是依据“幼儿养性、童蒙养正、少年养志、成年养德”来决定的,自开园以来便受到周边家长的强烈关注.因此,选择A园作为研究对象,很大程度上能反映幼儿园国学经典教育的实施现状,具有较强的代表性和典型性.
（二）研究方法
选取A园为研究个案,采取访谈法和观察法两种研究方法,以家长、幼儿和教师为研究主体,围绕“经典诵读活动”“一日活动渗透”“家园共育”等方面的内容,对A园国学经典教育的事件和现象进行观察和记录.首先,对三位家长（在文中分别用F、F2、13表示）进行了访谈,以了解家长对幼儿实施国学经典教育的认识.在征得家长同意的前提下,对家长的访谈过程进行了全程录音,并对访谈资料进行整理和编码.其次,为更好地了解幼儿对幼儿园国学经典教育的理解,一方面与幼儿园中的部分幼儿进行交流,另一方面通过非参与的方式,对幼儿在幼儿园国学经典教育实施中的行为和表现进行观察,以了解幼儿在国学经典教育中的兴趣、态度和需要等.最后,通过与幼儿园中部分教师的正式和非正式访谈,全面了解幼儿园实施国学经典教育的过程和方法.
（三）研究资料的整理和分析
基于以上调研结果,对访谈资料进行了转录,并通过分类、归纳等方法,对访谈资料进行梳理、编码和分析.结合研究目的与内容,对幼儿园中观察到的典型事件和案例进行描述.结合所有收集的资料和观察结果,最后得出研究结论.
一、案例描述与问题分析
（一）国学经典诵读活动强调背诵结果,忽视幼儿全面发展
国学经典诵读活动能将中华民族几千年的智慧精华融人幼儿的内心深处,并让幼儿在平时的生活中慢慢地去理解,从而达到浸润心灵的效果.因此,国学经典诵读活动不仅可以提升幼儿的文化涵养,而且对幼儿树立正确的人生观、价值观以及促进幼儿身心和谐发展也有着十分重要的价值.
教师经常会奖励贴纸给背诵得好的幼儿,每次上课时许多幼儿都会为了得到教师的奖励而大声地诵读和背诵.幼儿园每周会组织不同形式的幼儿园国学经典教育活动.以国学经典教育内容《弟子规》为例,幼儿园在每天的早操环节,会通过弟子规养生操活动让幼儿巩固《弟子规》诵读活动.每周二早操环节,幼儿园会组织全体幼儿进行“震撼”诵读活动,年龄小的幼儿喜欢跟着哥哥姐姐一起诵读,年龄大的幼儿乐于带着弟弟妹妹一起诵读.每当这时,幼儿的诵读兴趣都会被调动起来.但通过观察发现,很多幼儿往往都是扯着嗓子背诵以表现自己,幼儿园教师也会经常请一些表现好的幼儿来表演背诵《弟子规》.幼儿为得到教师的表扬,一般都会认真背诵《弟子规》,背诵得越多越好的幼儿常常都会得到教师的喜爱,经常能得到教师奖励的糖果.
诵读国学经典,不仅能掌握并自由运用汉语这种优雅、精致的语言,而且在高声朗读中,也能感受经典中的气势和气韵,体会经典中独特的节奏.‘‘,在朗读活动中,要注意幼儿的身心发展特点和规律,不可强迫孩子去“读经”.机械记忆不仅不利于幼儿成长,反而可能会对他们的想象力造成一定危害,一味地枯燥诵读还可能导致幼儿学习兴趣的下降.幼儿园的教师经常组织幼儿诵读《弟子规》,却因为过于注重背诵结果,而没有让《弟子规》发挥应有的作用.幼儿主要是为了得到教师和家长的认可而被迫诵读,难以让幼儿真正从国学经典教育中受到熏陶和感染.因此,幼儿园组织的诵读、背诵活动,幼儿仅仅只是会背顺口溜而已.虽然背诵是A园目前最注重的环节,但是并没有真正把国学经典教育与有趣的游戏活动、领域活动有机联系起来.
（二）国学经典教育与幼儿一日生活尚未有机融合,难以达到浸润幼儿心灵的作用
在幼儿一日生活的各个环节对幼儿进行潜移默化的国学经典启蒙教育,能达到传统文化对儿童心灵的浸润与熏陶作用,让幼儿从小感受到中华文化的魅力,激发幼儿对中华文化的热爱之情.
在刚开学不久的一次教学活动中,教师特意训练幼儿学会鞠躬、学会念“感恩词”,不认真学着照做的幼儿就会被教师批评,幼儿只好跟着教师照做.每天早晨人园时,幼儿教师都会主动鞠躬行礼,向家长和幼儿问好.但大部分幼儿都不懂得如何回礼问好,在教学活动中,教师对那些不回礼的幼儿进行了批评,还特意训练他们学会九十度鞠躬的动作.其实,幼儿并不明白为什么要这样做,只知道跟着教师一起做才能得到表扬.
在之后的一日生活中,人园时幼儿会学习鞠躬行礼问好.当幼儿主动鞠躬时就会得到教师和父母的表扬,餐前也会大声地念“感恩词”.笔者问幼儿：“你们知道为什么吃饭之前要念感恩词吗？”大部分幼儿的回答是：“因为念了感恩词才会得到老师的表扬.”国学经典教育的表面化可见一斑.早上鞠躬行礼问好是对他人的一种尊敬,教师不应强求幼儿学习鞠躬,否则会使幼儿产生抵抗情绪,导致幼儿今后的行为可能表里不一.“感恩词”是为了让幼儿学会珍惜粮食、懂得让长辈先吃,然而教师的强制行为却让幼儿只知道如果不念“感恩词”就会被教师批评.幼儿学会一日礼仪虽然重要,但是不能因操之过急而止于形式.
（三）家长对国学经典教育缺乏正确认识,家园合作不充分
教师和家长是幼儿社会学习的重要影响因素.模仿是幼儿社会学习的重要方式,教师、家长的言行举止都会直接或间接地影响幼儿各方面的行为和发展.因此,幼儿各方面的发展都需家长和教师的相互配合才能完成,幼儿园的国学经典教育同样也需要得到家长的认可和重视.
早上进行晨检时,教师把幼儿书包里的《弟子规家园互动手册》拿了出来,还一一打开手册,翻开进行检查.《弟子规家园互动手册》中,幼儿每天都有一个好习惯要坚持,例如对爸爸妈妈说晚安.这些好习惯都来自于幼儿园组织的《弟子规》学习中的”作业”,需要家长配合完成并为幼儿打星星,若幼儿没有完成好习惯只打一颗星星,在家长的提醒下完成打两颗星星,幼儿自己主动完成才能打三颗星星.如果家长没有为幼儿打星星,那么教师会特意跟家长反复强调.很多时候有这样一种现象,家长提前把一周的好习惯记录全都打了星星,甚至有个别家长把一个学期的好习惯记录都打了星星.很多家长只是把家园联系当成一种任务来完成,不重视家园联系的过程.
基于以上问题,对三位家长关于国学经典教育的看法进行了访谈,发现三位家长都不明白为什么要学习国学经典《弟子规》.其中,家长Fl认为,只要孩子会背诵《弟子规》就说明他很棒.家长F2和家长13认为,孩子现在没有必要学《弟子规》,就算他们现在会背诵了,以后还是会忘记的,因而没有太大的意义.虽然幼儿园强调要重视家园合作,强调教师要做好家长工作,让家长配合幼儿园的教育方式.但家长缺乏对国学经典教育理念的正确认识,对国学经典教育了解不深,加之教师与家长之间的沟通较少,家园共育难以达成一致.其实,很多家长都与访谈中的三位家长一样,不明白为什么要学习国学经典课程,如《弟子规》等.因很多家长把幼儿园的家园共育活动当成一项任务去完成,从而导致家园共育未达到很好的效果.
（四）国学经典教育课程组织形式单一,与幼儿园其他领域的课程没有整合
国学经典课程是A园的特色课程之一.然而需注意的是,国学经典课程并不是一门单一的、孤立的特色课程,也不是与幼儿园其他课程处于一种泾渭分明的关系.相反,幼儿园国学经典教育课程,在课程的目标、内容、实施与组织等各个方面,都应充分考虑到幼儿的认知经验与发展特点,并与幼儿园其他领域课程相融合,以共同促进幼儿的全面发展.幼儿园国学经典教育课程与幼儿园中的其他领域课程之间,既相互影响又相互联系,只有两者有效和有机结合,才能真正更好地发挥其在幼儿园教育中的作用.
在A园专门开设了国学经典课程,每周都有两节课用来专门学习和背诵《弟子规》.国学经典课程中教师会根据国学课程内容培养幼儿礼仪,引导幼儿感受国学经典的魅力,幼儿对特色课程的兴趣颇大.但在五大领域课程中的教育却同国学课程完全分离,成为了互不干涉的两种教育课程.国学经典课程作为A园的一门特色课程,符合幼儿本身就对独特、新颖的事物感兴趣的特点,可以激发幼儿喜爱国学经典课程,教师由此可以多利用幼儿的兴趣点让幼儿得到更多的教育机会.但A园在五大领域课程教育中,几乎没有对于国学经典教育的渗透.国学经典课程成为了A园一门孤立的课程.对于幼儿来说,两种课程的长期分离可能会致使幼儿渐渐降低对国学学习的兴趣,难以达到共同促进幼儿发展的作用.
三、对幼儿园国学经典教育实施的建议
针对幼儿园教师在开展国学经典教育中出现的问题,提出以下建议：
（一）避免单一的死记硬背方式,采用多种形式促进幼儿全面发展
在引导幼儿诵读国学经典教育时,要避免单一的死记硬背形式.教师要学会对教育教学形式进行创新,以幼儿感兴趣的方式实施教育.教师要合理运用多种手段将诵读教育融入幼儿喜欢的游戏中,把经典诵读与教学活动有机融合,才能更好地激发幼儿对国学的兴趣.国学经典教育的目的不仅仅是为了背诵国学经典,而是通过幼儿园国学经典教育促进幼儿身心全面健康发展.
因此,幼儿园在重视国学经典教育的同时,要逐渐发展幼儿各方面的能力,以促进幼儿全面发展.我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位.”国学经典教育对培养幼儿良好品德和健康人格有积极的影响.幼儿园可通过多种形式让幼儿乐于学习国学,如可通过艺术的手段让幼儿爱上国学,教师也可尝试引导幼儿一边拍手一边诵读,或者加入一些舞蹈动作,结合生动形象的舞蹈动作让幼儿方便记忆.此外,幼儿园还可把《弟子规》加入旋律节奏,在歌曲中诵读《弟子规》.
（二）注重教师行为的潜移默化功能,在一日生活中促进幼儿全面成长
幼儿善于模仿,教师的榜样力量对幼儿的行为有潜移默化的影响.因此,教师应将国学经典教育融入幼儿一日生活之中.早上入园接待时,教师首先就要做到“步从容,立端正”,引导幼儿走路时要抬头挺胸,见到教师要鞠躬行礼问好.教师和家长共同引导幼儿对教师进行回礼问好,让幼儿学会尊重他人.人厕、洗手、餐前准备时,教师可引导幼儿用正确的方法洗手,做到“便尿回,辄净手”.午餐前教师做好榜样,提醒幼儿要先学会感恩,组织幼儿念“感恩词”,学会感谢所有付出的人.“长者先,幼者后”是国学经典《弟子规》中的内容,能引导幼儿学会尊敬孝顺长辈,请长辈先吃,学会做一个懂礼貌的好孩子.通过午餐环节的“感恩词”,能让幼儿理解请长辈先吃的道理,这个环节可让家长在家和孩子共同完成.
我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活.”[8]90在户外活动时,通过游戏可以让幼儿更直接地感受传统文化,激发幼儿对传统文化的兴趣,使传统文化浸润幼儿内心,从而促进文化的传承.教师要为幼儿创设良好的教育环境,让幼儿从内心深处爱上幼儿园的每一个角落,感受国学氛围带来的乐趣.与此同时,教师还应重视一日活动中的每一个环节,把握每一个环节的教育契机,发掘一日生活中宝贵的教育资源,促进幼儿健康成长.幼儿教师平时的常规要求和生活中的待人接物都应为幼儿创设一个文明礼仪的交往环境.
（三）加强教师与家长间的合作,携手开展国学经典教育
针对家园共育问题,很多家长不理解国学经典教育的意义和价值,这就需要教师对家长进行正确引导.首先,国学经典不仅仅是孩子的学习内容,父母也应提升自身的国学素养,为孩子做好榜样,折射出隐性教育的作用,[’,在家庭中为孩子营造学习国学经典的氛围.如家长教孩子读古诗文时,自己也要朗读诗歌,让孩子感觉到家里有一种学习国学经典的文化氛围.其次,教师要多与家长交流和沟通,让家长理解家园共育的重要性,引导家长发掘国学经典教育对孩子的积极影响.也只有让家长认同国学经典教育的价值,才能引导家长积极配合幼儿园国学经典教育活动,更好地实施国学经典教育.最后,在引导家长以身作则的同时,教师也要注意用自己的行为影响孩子,通过家园共育把中华民族的国学经典教育传承下去.
家园共育要珍惜每一次宝贵的机会,教师可通过家访,了解每位幼儿家长对国学经典教育的理解和看法.此外,组织亲子活动也能很好地拉近教师、幼儿与家长之间的距离.幼儿园在组织国学经典教育过程中,应让家长理解中国传统文化对幼儿发展的重要性,认同国学经典教育对幼儿发展的价值,以更好地将幼儿园的国学经典教育延伸到家庭中来.如在传统文化节日时,幼儿园可邀请家长和孩子一道庆祝节日,感受独特的节日气氛.教师还可运用家园联系栏、家长交流群等,与家长建立良好的合作关系,树立正确的教育理念.可以说,教师深刻体会国学经典教育的作用是让家长认同国学经典教育的前提.因此,幼儿园可组织园内教师外出学习,加强教师对国学经典教育的正确认识,相互间多交流经验和学习,以提高教师各方面能力.
（四）提高课程的整合性,将国学经典教育渗透于幼儿园不同领域课程
国学经典课程并不是一门孤立的课程,幼儿园进行整合教育能更好地实现国学经典教育的作用.因幼儿的接受能力相对较差、注意力不易集中,单靠课堂教学难以有效促进幼儿对国学知识的真正理解.因此,幼儿园教师应充分遵循课程的整合性原则,创设多元化的国学教育学习环境和形式,充分挖掘国学经典教育资源,将国学经典教育与幼儿园中的五大领域课程相整合,并在课程实施中相互渗透.
事实上,国学经典教育课程中有很多内容可以与幼儿园中的五大领域课程相融合.如国学经典课程中有很多关于健康的知识.幼儿园在开展健康教育活动时就可把《弟子规》中的“便尿回,辄净手”“步从容,立端正”“食适可,勿过则”等内容融入进来.当教育幼儿要讲卫生时,教师可让幼儿想想《弟子规》中的哪一句话是告诉人们要讲卫生,在提醒幼儿洗手时直接说“便尿回,辄净手”,让幼儿懂得便后要讲卫生的习惯.与此同时,幼儿园开设的国学经典诵读课程还要注意激发幼儿对语言学习的兴趣,并逐步丰富幼儿的语言知识.例如学习诵读经典课文“读看毕,还原处”时,请幼儿说一说自己平时看完书之后是怎么做的,看完书后有没有把书放回原来的地方,等等.教师还可以将传统民间游戏进行适当创编引入体育活动中来,寓教于乐.可见,国学经典教育与幼儿园五大领域课程的有机融合,能更好地发挥国学经典的教育价值.
四、结语
幼儿园国学经典教育在一定意义上讲能对幼儿的认知、行为、情感和意识等发展起到积极的促进作用.但从A园国学经典教育实施的现状来看,其效果不容乐观.幼儿教师在国学经典教育实施的价值取向、教学方法、课程内容的选择等方面还存在诸多问题.事实上,幼儿园国学经典教育是一个融幼儿一日生活于一体的教育过程.若远离幼儿生活,仅以知识学习为目的,违背幼儿发展规律的国学经典教育是不科学的.幼儿园国学经典教育作为我国优秀传统文化教育的组成部分,对幼儿教师提出了更高的要求和更新的挑战,它既要对传统文化教育进行继承,又要对幼儿园教育活动进行创新性设计.因此,根据幼儿的年龄特点和发展规律,幼儿园应如何科学合理地选择幼儿园国学经典教育的内容、组织形式和实施手段等,都需对其进行不断深入的研究和分析.在我国大力倡导发展中华优秀传统文化的现实语境下,幼儿园国学经典教育到底应该教什么？怎么教？如何学？等等问题,都是值得深刻反思和追问的.幼儿园国学经典教育不能简单地理解或直接等同于幼儿园“读经活动”,两者有着本质的区别,更不能复归到传统教育中幼儿“摇头晃脑”地机械背诵古典诗词的场景.幼儿园国学经典教育需要因应新时展的诉求,在教育理念、教学方式和课程选择等方面有所突破和创新.在现代西方多元文化价值的强烈冲击和“侵扰”下,未来的幼儿园国学经典教育是要能培养真正具有中华文化自信和中国情怀的世界公民,幼儿园教育由此也有肩负起传承和传播中华优秀传统文化的责任和使命.但绝不能忘记教育的对象,即幼儿是一个独特的,有别于少年、成人世界和文化的立体的生命体的存在.因此,幼儿园国学经典教育必须关注幼儿的身心、认知和保教特点,回归幼儿的生活世界,指向幼儿的全面和谐发展.
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