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教学质量方面论文如何写 和关于高职院校创业教育教学质量评价体系设计有关毕业论文怎么写

主题:教学质量论文写作 时间:2024-01-22

关于高职院校创业教育教学质量评价体系设计,本文是教学质量有关硕士学位论文范文与高职院校和评价体系和教学质量类论文如何写.

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陈勇平 陈礼兴 罗 芳

(广州松田职业学院,广东广州 510640)

摘 要 在我国的高职院校教育工作中,创业教育相关课程一直是高职院校的工作重点.近年来,我国高职院校在创业课程研究、创业教育师资建设等方面均取得成就.然而,高职院校创业教育教学质量评价体系却成为该领域的缺失之处.文章从高职院校创业教育整体规划的角度出发,探讨我国高职院校创业教育教学质量评价体系机制的设计,以求增强我国高职院校创业教育的效率以及学生创业的成功率.

关键词 高职院校;创业;教育;教学质量;评价

中图分类号:G712.4

文献标识码:B

文章编号:2095-1205(2016)10-33-03

1 构建创业教学质量评价体系的必要性

高职院校创业教育教学质量评价体系的设立可以从多个方面帮助高职院校明确自身的教学质量,帮助学生了解其创业项目的潜力.高职教育以培养技术型就业人才为定位,高职院校中创业教育的重要地位是由高职教育定位所决定的.高职院校中大部分创业项目内容来源于学生所学专业或者相关的衍生行业,学生的创业水平与高职院校教学质量有直接关系.高职院校创业教育教学质量评价体系可以为高职院校创业教育引领方向.高职院校创业教育教学质量评价体系可以为高职院校创业教育提供反馈信息,能够帮助高职院校教育工作者以更加客观的视角审视创业教育的教学方法、课堂质量和培训条件,为高职院校创业教育的发展提供具有价值的意见.

2 高职院校创业教育评价体系设计的难点

在高职院校创业教育质量评价体系的建设和健全过程中,会面临很多操作上的困难,首先面临的困难是高职院校创业教育质量缺乏明确的评价标准.根据前文中所提到的高职教育定位,我国高职创业教育的主要培养方向为技术型创业,在衡量技术型创业的水平时,没有成熟的评价标准参考依据.根据我国高职院校目前的调查报告,我国超过半数的高职院校中设立了创业教育指导部门,却很少有院校能够颁布书面的创业教育评价标准.同时,高职学生创业项目取得一定成果的时间大部分为毕业多年之后,给高职院校统计学生创业项目结果带来了困扰.

3 高职院校创业教育教学质量评价体系设计思路

3.1 健全高职院校创业课程评价机制

对于高职院校学生来说,教学课堂是汲取新知识的最直接途径,若想实现高职院校学生创业能力的提升,完善高职院校创业教育课程评价机制的建设占有重要地位.大量的科研结果表明,人类的创新素质是能够通过后天学习和锻炼进行提升的,并且创新素质的提升在越年轻的群体中表现的越明显.在高职院校中开设完善的创业课程体系,能够让高职院校学生全面系统地认知创业项目在社会中的优势,并且在学习的过程中掌握和应用创业基本能力.

高职院校创业课程评价机制的主要内容包含学生对创业课程课堂效果的评价、学生对创业教育教师的评价、高职院校教务系统对创业教育的整体掌控和学生接受创业教育后对于创业项目热情的增长等几个方面.

在此机制的建设中,需要对高职院校创业课程的教育现状进行盘点,按照选修课、必修课或大型演讲公开课等不同形式进行课程设置,并且注重高职院校创业教育课程中理论知识传授、创业实战演练和创业大赛等多种教学形式的设立,学生需要了解学科内最前沿的革新技术和实践操作工艺.同时,在高职院校创业教育工作中,高职院校教师的培训也应当被重视.

3.2 高职院校创业导师制度建设

随着国家政策对创业的鼓励,在高职院校创业项目中,高职院校创业项目经费的管理和创业项目针对性的指导都需要一个具有经验的推进者.由于高职院校教师大部分不具有创业经历,对于创业市场现实不甚了解,因此需要设立创业导师这一职位来担任学生创业项目的推进者.创业导师需要密切关注学生的创业动态和心理动态.高职院校在聘请创业导师时应当注重导师的个人经历和对于教育工作的责任心.创业导师需要具备对创业项目现状和创业项目发展前景比较完善的信息,熟悉创业者在创业项目各个阶段可能遭遇的挫折和心理状态.

3.3 明确高职创业教育绩效评价目标

在构建高职院校创业教育教学质量评价体系的过程中,高职院校创业教育绩效评价目标的确立应放在首位,因为绩效评价目标是高职院校教学质量评价体系建设的基础,在该体系中详细的评价准则因以绩效评价目标为参照.

高职院校创业教育教学质量评价体系的绩效评价目标根据其发生的时间顺序分为教育投入、运行考核和教育产出三个主要部分.首先是教育投入的绩效评价目标,主要是高职院校内部的考核,包含着高职院校在创业教育过程中所投入的财力、物力和人力资源;其次是高职院校创业教育运行过程中的考核,主要包含了高职院校创业相关课程的开课率、高职院校创业基地的使用率以及各项创业比赛的参赛情况等;最后是高职院校创业教育的教育产出,主要是针对高职学生的创业素养、高职院校创业队伍的科研水平以及该院校产出的社会效益进行排查.

3.4 确立高职创业教育评价指标

在设定评价指标时,规定内容应当具体化,指标的整体覆盖面应当广泛,以四十至六十项指标为设定目标.上文中提及的创业教育绩效目标可成为高职创业教育评价指标的设定依据,将指标按照时间发生顺序分为教育投入、教育运行和教育产出三个不同方面,每个方面根据指标的不同类别再进行细分.

在设计高职创业教育评价指标时,关于指标的具体类别,可以按照“学生全面发展”、“教师创新教学思维”、“创业教育的动态性”、“高职院校的创业环境”、“高职院校学生个体素质”等五个不同的方面进行考虑.在设定相关分数时,可以按照高职院校的需求采取五分制或者十分制进行衡量.

在计算高职院校创业教育评价分数时,应当对评价指标进行分项打分后综合汇总,同时标记重点的考核信息,对统计结果进行正态分布分析,在分析中明确创业教学的教学中心和学生理解的难点.

在高职院校毕业生竞争激烈的社会背景下,国家明确鼓励高职院校毕业生进行自主创业,并且着重鼓励互联网创业等新兴的创业实践模式.在我国,已经有部分高职院校针对创业教育课程理论增设了科研项目和教学、毕业设计等高职院校课程.高职院校创业课程的教学评价和反馈机制能够帮助高职教育工作者及时查漏补缺,帮助高职院校创业工作者提升教学质量.

参考文献

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[5]秦敬民.基于QFD的高校创业教育质量评价研究[D].天津:天津大学,2015.

括而言之:本文是一篇适合高职院校和评价体系和教学质量论文写作的大学硕士及关于教学质量本科毕业论文,相关教学质量开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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