读写考三维构建高中语文高效课堂,该文是关于高中语文类在职研究生论文范文和高中语文和课堂和读写方面论文怎么撰写.
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【摘 要】本文论述通过“读、写、考”三个价值维度建构高中语文高效课堂教学模式,提出将课外与课内联系,结合语文教材中的单元知识说明、单元知识要求,指导学生学会阅读文本的方法,学会写作文,学会考试,促进学生高效学习.
【关键词】高中语文 高效课堂 读 写 考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01B-0103-02
教育部课程教材研究所研究员、教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主,用好教科书,紧扣文本,走进文本,与文本对话,同时又不能视教科书为主宰,应适当地拓展和引领.”他指出语文教学课内与课外拓展的辩证关系：“课内时间有限,知识有限,母语学习应课内学方法,课外学知识.”新课标人教版高中语文的必修五册教材使用时间到目前为止,不超过十年.这套教材从编写到内容的设置都独具匠心,五册书在知识链上形成了很好的联系.特别是每一个单元的单元说明,既体现了文体知识又明确了学习的方向.不过,许多老师在备课时会忽略这个单元说明,直接就进入课文分析,以致失去了方向.笔者根据新课程标准,以及对现行高考内容的把握,尝试将课外与课内联系,结合教材中的单元知识说明、单元知识要求,从“读、写、考”三个价值维度来建构高中语文高效课堂教学模式.
一、读：学会阅读文本的方法
当前,高考对学生的写作与阅读能力考查越来越多,要求也越来越高,主要考查的文体为文言文阅读、古诗词鉴赏、散文鉴赏、小说鉴赏、人物传记阅读,考得较少的是新闻通讯.除了人物传记在教材中收录极少,其他文体可以说是构成了人教版高中必修五册教材的主要内容.所谓阅读鉴赏,是以理解为基础,在读懂的基础上才能做到更进一步的鉴赏.所以,通过教材课文落实阅读方法是最基本的价值维度.
例如,散文阅读的方法.散文阅读鉴赏其实是几种文本里考得最难的,虽然它是现代文,但文章思路天马行空,作者往往思接千载意在言外.学生在阅读散文时往往抓不住要点,对主旨总是把握不定.人教版高中语文必修 2,第一单元就是散文单元,在单元知识目标中明确写有：要展开想象的翅膀,力求身临其境,感受作者心里的搏动,体会作者所描述的美景,由此进入一种审美的境界.据此,笔者制定了散文阅读的方法目标——“片段阅读法”：整理散文中的写景片段,寻找各片段描写上的共同点,进而找出对这些共同点的评价抒情句子,从而总结出文章主旨.这一方法是从散文的本质特点入手.
纵观这一单元的所有课文,笔者以《故都的秋》为范例,落实“片段阅读法”的教授.在讲课中,笔者首先明确了第一、二个场景：庭院秋草、北国秋蕊.然后让学生据此进行归纳,得出其他的几个场景片段：北国秋声,北方秋雨,北方秋果.在几个场景中发现共同点,都是秋天的代表景物,景物都是清、静、凄凉的颜色,结合最后两段的评论,发现文章的主旨是对深远萧瑟的秋的怀念与喜爱.因为散文的特点就是形散而神不散,形散在其内容的跳跃,无法寻找时间或空间上的显性联系.但我们在阅读中会发现,写景状物类散文必然是以一个核心事物为线索串起全文的,作者往往以这一事物为写作的核心展开联想描绘出一个个景象画面.既然无法做到找出写作的顺序,干脆“倒过来”读,直接拆解出一个个画面鉴赏再合并,展开联想与想象,寻找共同点.
通过精读《故都的秋》,根据散文文体的根本特征,完成了散文“片段阅读法”的教授.这就是笔者结合单元知识目标与教学目标做出的第一个价值维度“读”.以此为范例,达到让学生举一反三的效果,用这方法去解读其他课外的散文.
二、写：学会写作文
语文的能力就是两个基本：读与写.在高考当中,写作占了 60 分,几乎半壁江山.因此作文在语文考查中十分重要.按照现在的高中教学安排,基本上最多能做到每周一篇大作文.许多老师对作文写作的指导仅仅停留在作文讲评中,或只是在高三时作为专题讲授.笔者认为,作文不仅是写作的训练,更是思维的训练,作文训练不仅是作为独立存在的专题,更是与课文教学息息相关的.或者可以说,通过课文教写作应该是教师备课当中一个重要的内容,也是教学的进阶内容,而不应该只是单纯、肤浅地分析课文.因此,笔者在备课时会结合单元知识目标,结合课文本身的写作特点,实现教学上的第二个价值维度“写”.
比如必修 4 中的第三单元全是随笔杂文,在单元知识目标中明确提出：阅读时不妨从文章结构入手,沿着作者的思路,看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题.所以,笔者在备课时明确精读《拿来主义》,教学目标是学习文章的论证手法.在课文的学习中,笔者突出作者论证上的两种手法：对比论证与比喻论证.开篇提出问题是以拿去、送去、送来三种主义与文章的核心“拿来主义”相比较,明确论点“运用脑髓,放出眼光,自己来拿”.然后用比喻论证来分析解决问题.通过课文学习,笔者让学生学以致用,在平时的写作中,先用近义组词法分析观点进行对比论证,然后用比喻论证来寻找事例进行观点的阐述分析.多种写作技巧的运用,让学生的作文有了一缕亮色.
高中阶段的写作,以议论文为主,如何让学生写得生动论得深刻,是我们在备课中最关注的问题.其实,（下转第105页）（上接第103页）只要有心,笔者发现,许多课文都能作为写作的范本.本来能选入教材的都是经典,写作的经典、阅读的经典,可是许多时候,大家都忘了这最基本的一点,而去找高考优秀作文为写作范例,舍近求远.发掘课本资源,分析大师的写作方法,学习前人先贤的写作技巧,这是提升写作技能最便捷的途径.
三、考：学会考试
面对高考,我们在教材教学中往往要考虑考点的落实,除了教会学生分析“这一课”,还要能归纳出普遍规律,做到教会学生分析“这一类”.教材所选的篇章都是文体类型中的经典篇目,具有鲜明的文体特点,若能以此类课文为阅读范本,便能结合高考考点,实现阅读方法的教授.
例如目前高考的大阅读文体是小说与散文,笔者在教材教学中就注意分析五册书的小说与散文单元,按文体的特征,结合每个单元的单元说明提示,逐步落实阅读方法与答题模式.以小说为例,小说的三要素是“人物、情节、环境”,必修教材的编写就是按照这样的要素落实三个知识点.必修3第一单元是小说单元,这也是高语文教材第一次出现小说这一文体.在第一单元的单元说明中明确指出：“学习这个单元,要着重欣赏人物形象,品味小说语言.欣赏人物形象,要注意情节、环境与人物的关系,把握人物性格的多样性和丰富性.品味小说语言,要注意把握叙述语言与人物语言的不同特点,体会人物的身份和性格特征,体会不同作者的不同创作风格.”结合考点解读,其实就是小说阅读考查当中的关于人物的两个基本题型：人物形象分析,情节与环境对人物刻画的作用.有鉴于此,笔者在备课时以《祝福》为精读课文,以“一个没有春天的女人”为总纲设计教学.
首先,着重分析祥林嫂的人物形象,设计两个思考题：分析祥林嫂的性格特点；概括祥林嫂的人物形象.在阅读分析中,通过比较,明确这两个题型的答题差异.其次,结合课后练习,收集《祥林嫂》的旧版电影,思考：电影中设计了“砍门槛”的情节,你觉得合适吗？在争论中,落实情节的作用,归纳答题的思路与模式.最后,围绕“一个没有春天的女人”,分析文中的几次下雪场景描写,从而落实环境描写的作用.
《祥林嫂》作为一篇经典的小说,无论是人物、情节还是环境描写都极具代表性,以此为范本,与高考的小说鉴赏题型相结合,实现了单元知识目标与考试目标的完美对接.这就是笔者在教材教学中的第三个价值维度“考”.
任何一科高效课堂,都是要求在 40 分钟里尽可能地完成能力与知识的传递.语文,因为其外延与生活相交,以及考查的内容广度,往往使得教师忽略了教材而只注重课外知识的补充.所谓高效,若能扎根于教材,就能使课堂教学取得实效.
（责编 江月阳）
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