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关于英语专业论文写作资料范文 和非英语专业人士英语应用能力提升途径分析以台湾文藻外语大学培训模式为例方面毕业论文提纲范文

主题:英语专业论文写作 时间:2024-02-17

非英语专业人士英语应用能力提升途径分析以台湾文藻外语大学培训模式为例,本文是关于英语专业论文写作资料范文和文藻和外语大学和专业人士方面论文写作资料范文.

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【摘 要】英语等语言类应用能力主要体现在听、说、读、写四个方面,内地的英语教育一直偏向于重视读和写的能力的培训和提高,即“哑巴英语”现象,在听和说的能力提升上一直没有给予足够的重视和取得良好的效果.本文作者经过在台湾文藻外语大学短期语言应用能力培训,感到内地院校针对非英语专业人士(学生)英语教学或应用能力提升,可以在教材选择、教师素质、教学方法及办学模式等几方面进行改良或提高,以达到改变现状的目的.

【关键词】非英语专业人士 应用能力 提升 途径 台湾

众所周知,内地的英语教育以应试教育著称,在听、说、读、写四个方面的应用,大多数院校主要以读和写的训练、强化为主,也就是俗称的“哑巴英语”.一方面固然跟国内缺乏语言环境有关;另一方面跟我们长期以来形成的英语教育就是为了升学考试有很大关系.然而,即便是我们引以为傲的读和写能力,其实大多数人也只善于八股文式的写作,不能做到词文并修、灵活运用,对于英语语言自身的魅力还没有掌握.

2017 年暑期,笔者和其他几位青年教师受常州工程职业技术学院委派赴台湾文藻外语大学参加为期两周的英语应用能力提升培训.通过此次暑期短暂培训,笔者深深感受到文藻外语大学培养途径与众不同,感悟良多,收获满满.现以承办学校针对非英语专业人士英语应用能力提升的途径进行简要分析:

一、教材选择有特点

(1)选择严.选择严,主要体现在主要教材的选择权在教材选择小组.笔者所在学校的授课教材选择权通常在授课教授.近十多年来,内地高校教师编书蔚然成风,教材质量参差不齐.同一门课,不同班级的同学都可能使用不同的教材,只要教材符合学校规定的出版时间是否为近三年、是否为正规出版刊物,以及是否属于规划范围等附属条件即可.而文藻外语大学的教材必须经过教材选择小组集体讨论、商定,最终由学科发展小组拍板决定.这样做的优点是避免了教师因学术水平问题或经济利益问题选择了不能满足教学要求的教材.(2)范围广.范围广,主要是指辅助教材来源广泛.我校的辅导教材选择较少,即使选择也多以练习手册等训练教材为主,一般都是正规出版物或校本教材,方便学校统一采购或印刷.而文藻外语大学的辅导教材来源多样化,并非强制指定教材类,如网页新闻、电影剧本、文学书籍等均有可能为教师选择.这样做的优点是学生能接触到最新的、最有趣的材料,丰富了教学内容,提高了学习兴趣.(3)自行配置.大陆的学校通常都是统一为学生采购教材,减少学生购书时间及成本,也能保证上课时不会出现个别学生没有教材使用的尴尬局面.而在文藻外语大学,学校只负责推荐使用教材*或出版社信息,具体是否购买、如何购买均由学生自主决定.学生可以通过借、购、淘、复制等等各种形式解决.学校及授课教师无权强制规定教材格式.这样做的优点是减少学校采办事务,也能减少学生购置全新教材的经济负担,同时避免教师因指定教材而不当获利的情况.

二、教师的执教能力高

(1)学历高.学历高并非完全是台湾文藻外语大学的独家特点.目前大陆本科院校教师基本上都具备博士学位,但在高职院校很难做到这点,仍有些早年间毕业的本硕学位教师.尽管学位跟能力不能等同挂钩,但是对于青椒而言,具备博士学位似乎是应当的.在文藻给我们上课的4 位老师中只有1 位是硕士学位,她的英语教学水平不亚于其他3 位,甚至排位靠前,但她并非学校在编员工,只按照课时领取津贴,享受外聘教师待遇.据其本人反映,尽管需要在数个院校间来回穿梭,以获取适当的报酬,但是她喜欢教学,今后还会争取提升学位等级.(2)教师职业水平高.我们注意到,国内高校的英语教师在授课时虽然也大部分用英语传授知识,但是总是不自觉地掺杂中文辅助教学,一方面是为了照顾学生的实际水平,另一方面也反映了教师在英语应用能力上还是存在短板,不能用英文解释英文,达不到全英文教育的水平,使用中文辅助教学实乃不得已而为之.特别是在给非英语专业学生授课时,中英文交替式教学非常普遍.直接的后果就是学生永远不会主动用英语进行思维,学习过程中难以全神贯注的学习.(3)教师考核要求高.内地高校通常都有教师互评和学生评教系统,但是评价系统的作用聊胜于无.首先是教师互评系统,一般而言,教师之间因各种原因,无法做到公正、客观的互评;其次是学生评教,受考核机制影响,多年来似乎也流于形式,辅导员或班主任通常都会给班级学委打招呼,言明不要乱评,结果都是好评或敷衍了事,没有参考价值.而在文藻外语大学,没有看到教师互评规定,学生评教一般每学期有1 到2 次.学生们对于教师的评价大多数是认真的、中肯的,很多评语都反映了授课教师的工作状态和学生的学习感受,包括对授课老师的授课方式提出不同看法或要求,切实反映了同学在评教过程中是认真对待,积极思考的.

三、授课方式多样化

(1)分组形式的多样化.笔者在授课时也经常将同学分为不同的小组,但是一般都是在期初就确定好,且后面很少会发生变动.由于其他课程也会分组,为了简化程序,通常好几门课程的分组都完全一样.小组成员之间多了默契,但也少了新鲜感.文藻外语大学的老师在分组时明显费了很多心,始终求变.如两两分组就可能采用多种分组方式,采用电脑随机抽签、纸条拼图组合、上下问对话组合、同义词或反义词组合等等不一而足,简直令人眼花缭乱.需要多人共同完成的情景剧表演、市场调查等也会采用抽签等形式,同学在组合过程中都能表现极高的兴趣与期待,肾上腺素都已经提前调动起来,学习效果自然也能提高.

也因为你每次都在不同的小组中,所以你需要不停的适应他人的习性,对于学习能力的提高也是有帮助的.(2)任务花样多.在笔者学习英语的时代,课堂任务大多数都是老师点名回答问题、做阅读理解,以及复述课文等任务,对于表达的内容和范围限定的较为严谨.而在文藻外语大学,任课老师给定任务中主观题较多,自由发挥的余地很大,任务花样也不断翻新.如temporary partner 之间相互introduce yourself,然后相互复述对方的introduction;根据任务写一篇关于家乡历史文化民俗、风土人情或美食特产的introduction,并上台做presentation;;根据阅读理解题目前半段内容改写小说,writting a love letter;布置一件产品设计任务,需要小组成员上街进行market researching,完成guit jar designing report;观看美剧,并put on a show;完成一份专业介绍的PPT,并做公开的presentation.凡此种种,都极大地锻炼了学员的听力、口语、阅读及写作能力.在这些任务的完成过程中,大家积极采用英语思维方式,以尽可能跟得上节奏和进度.在高度集中注意力的情况下,大家完成一个又一个的艰难任务,完全没有时间犯困或开小差,英语应用能力随之得到有效的巩固和提高.(3)学习有兴趣.笔者在自己的学校做了个简单的调查,受访者中只有不到2 成的人表示对英语学习有兴趣,直接表明我们的教学方式不能激发学员的学习兴趣,学员的学习动力主要来自课务、考级或出国所需.而在文藻外语大学,我们感受到了浓浓的学习兴趣.除了学习方式的多样化带给我们的新鲜感,在学习过程中我们也能充分感受到老师在用各种奖励手段诱惑大家主动学习.每位老师都会根据课程内容采办一些小奖品,如凤梨酥礼盒、糖果、地方茶叶、日本小文具及一些特色手工纪念品等;其次,教师的授课内容贴近生活,通常采用学员喜闻乐见的或最新的时事性文章或材料进行讲授,比如无人驾驶汽车技术应用,移动通讯技术应用或地方旅游景点、美食介绍等,学习起来兴趣盎然,都能积极主动参与讨论,学习不再是一件枯燥的事.

四、小班化办学效果好

内地公办学校经过早几年的快速发展与扩招,班级人数通常在40~50 人之间,且平行班较多,合班授课较为常见,师生比比较低.如果采用多任务教学,教师精力不堪承受.因而,内地大班课的教育教学中,师生互动的几率和深度都保持在一个相对较小或较浅的层面上.教师除了教学还要承担科研和其他教师建设任务,因此也很难将重心完全放在教学上.学生普遍反映教学内容落后、教学方法过时、教学手段简单等,教学效果不尽如人意.而此次在文藻外语大学了解到,由于他们采用小班化办学,教师工作任务以教学质量为中心,对教学方法、教学手段投入研究较多,教学内容能够及时更新,教学效果能够得到保障.教师采用小班化授课对课堂质量和纪律把控比较好.如果遇到学员较多,他们也会安排助教协助,这点也值得借鉴.

五、结语

通过对两岸高校在对非英语专业人士英语应用能力提升途径的分析对比,我们可以看到,两岸的教育培训机构在教材遴选、教师基本功、教学方式方法及办学模式等多方面均存在不少差异,教学效果及口碑也有很大不同.笔者以为英语等语言学科听说读写四个方面的能力中,听和说应当归类辅以于基本能力,读和写应归类于高一层次的能力,如果我们能首先将受教育者的听说能力提升上来,再读写能力提升,是不是更加符合语言学习规律?当然,我们在给成人非英语专业人士培训、提高时,如果注重听说能力的提升,是不是同样更好地见效呢?答案是自然的.(作者单位:常州工程职业技术学院)

作者简介:潘书才(1972-),常州工程职业技术学院,副教授,高级工程师.

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