小学数学概念教学的三抓三重策略,该文是概念教学论文范文数据库和小学数学和概念和策略有关毕业论文范文.
概念教学论文参考文献：
武汉市黄陂区前川街第五小学 黄崇飞
小学阶段的概念是小学生进行列式、 计算、判断、分析、推理等学习活动的基础.概念的教学要经过概念的引入、概念的建立、概念的巩固、概念的拓展等过程. 这个过程是复杂的思维过程,它既是知识的再创造,是概念的逐步形成、理解过程,又是改善学生思维品质,发展学生的思维能力,培养学生创新意识的过程.在这四个过程中,概念引入、概念建立是关键,通过问卷调查,师生座谈,随堂听课等方法,我们发现教师们喜欢把一个新的概念和盘托出,让学生死记硬背. 学生往往会背,但吃得不透,只是照猫画虎,知其然不知其所以然. 如果教师没有把握新旧概念之间的联系,没有站在一个整体范围内来教学, 那么学生学到的知识就会是零散的,且难以形成良好的认知结构. 针对调查情况,笔者不断进行实践、反思,形成了概念引入 “ 三抓”策略、概念建立 “ 三重”策略.
一、概念引入的 “ 三抓”策略
通过教学研讨笔者发现：在教学中,概念引入精彩且恰当,能够吸引学生的注意力,激发学生的探究,使学生获得充分的感知,建立起清晰的表象. 通过专题研讨和课堂实践,我们形成了概念引入的 “ 三抓”策略.
1.抓学生的认知特点
小学生的思维以具体形象思维为主,小学阶段是具体形象思维向抽象逻辑思维发展的重要时期.教学时我们要充分考虑学生的思维特点,并结合他们的现实生活经验,结合他们已有知识储备,设计现实的、富有情趣的活动来引入概念,引发学生学习兴趣,为学生的认知搭建桥梁.
如在教学 “ 比的意义”之前,让学生观察妈妈煮饭的情形,看看米和水各按几杯配置最恰当?课堂上,让学生汇报. 学生回答出：按 2 杯米,5 杯水蒸最恰当. 这时引导学生说出米和水的关系,使学生知道生活中常常存在两个量的倍比关系,顺势引出“ 比”.
再如,教学 “ 小数的意义”时,出示超市商品的单价,通过学生熟悉的画面,熟悉的生活场景,让学生初步感知到小数就在身边. 接着教师出示米尺,通过分析米尺上的刻度,引导学生进一步认识一位小数、二位小数、三位小数等,通过对实例的观察、分析比较以及抽象概括,让学生经历从具体到抽象的过程,从而更好地理解小数的概念.
2.抓知识的新旧联系
概念教学的起步是在已有的认知结构的基础上进行的.教学中,我们找准新旧知识的连接点,把旧知识作为新概念的基础和推理依据,从已学过的与其有关的概念中加以引伸,从而引出新的概念.
如 “ 一个数乘分数”的概念是在整数乘法的基础上建立的. 教学时,教师问一个水杯装水 4/5 千克,3 杯重多少千克?算式是 4/5×3,就是求 4/5 的3 倍是多少?1/2 杯重多少千克?算式 4/5×1/2,就是求 4/5 的 1/2 是多少?3/4 杯重多少千克? 算式是4/5×3/4,就是求 4/5 的 3/4 是多少,由此引出一个数乘以分数的意义—— — 就是求这个数的几分之几是多少. 这样引入不但复习了旧知识,培养了学生观察、比较、分析、概括等逻辑思维,也使教者省力,学者易懂.
3.抓概念的本质属性
教学中,教师借助直观具体、生动形象的教学情境引出概念,激发学生的学习兴趣,唤起学生学习热情,加深学生对概念的理解与掌握. 在创设情境时,情境要与概念的本质属性相关联,不能让情境误导学生,将学生的思维引入歧途.
如在教学 “ 比例尺”一课时,教师出示同学的照片,并让照片中同学站在讲台上,让学生同照片进行对比. 熟悉的现象,激起了学生探究的.教师继续出示课桌、数学课本等照片,学生通过分析、对比, 认识到这些事物与照片的形状相同, 但大小不同,但是它们大小存在一定的比例关系,照片是按照一定比例缩小而成的,从而理解了比例尺的内涵.
再如,教学 “ 分数的初步认识”时,主要要说明“ 谁”的几分之几,为了说明这一点,可出示不同形状和大小的图形,折出它们的二分之一,让学生明白虽然都是二分之一,却表示不同的大小,所以一定要说明 “ 谁”的二分之一.这也为以后学习分数的单位 “ 1”打下基础.概念的本质属性抓住了,我们的着力点就找到了,教师教得轻松,学生学得愉快.
二、概念建立的 “ 三重”策略
学生是认知活动的主体, 是知识的主动构建者. 教学时,教师要引导学生探索、发现,经历概念的形成过程,让他们在体验中理解概念意义,实现知识的建构过程. 在概念建立教学环节,笔者和教研团队参看了大量书籍,查看了相关资料,并反复实践,形成了概念建立的 “ 三重”策略.
1.重研究目标的设计
通过调查,我们发现,以教师讲授为主的教学方式让学生养成了较强的依赖性,为减少学生对教师的依赖,我们精心设计研究目标,让学生依据目标去自主探索,经历概念形成的全过程. 在制定目标时,注意把准教材标高,把握住学生特点.如教学 “ 正比例”时,出示研究目标为：阅读教材例题,边看边算,并思考①表中有哪两种量？②这两种量是怎样变化的？③还可以从表中发现哪些规律？ ④你还能举出类似的例子吗？ ⑤说说什么叫做成正比例的量？ 五分钟后进行交流. 在教师出示目标后,学生能够明确学习目标,明确学习的方法,明确学习的规定时间.有了这些向导,研究有方向,层层推进,对概念的理解逐渐加深.
2.重自探共研的指导
我们重视学生独立思考,独立思考是学生掌握概念的关键,经过独立思考,学生会发现问题,产生新的见解,有了见解就会有交流的. 我们重视学生之间的共研,共研实现了优势互补,在讨论、互说中,思维越来越严密,对概念的认识越来越明晰.
如教学 “ 因数与倍数”时,让学生自主探索什么是因数,什么是倍数,因数和倍数有什么关系.如何找一个数的因数, 用什么方法表示一个数的因数.对于因数和倍数的意义,学生能够自己理解,但对找一个数因数的方法, 学生往往只能找到一种方法,通过共研,学生能够得到找因数的多种方法.多种找法,反过来又促进了对概念的理解.通过共研,学生还能够形成对概念的完整理解,知识也容易形成框架.
3.重结论形成的打磨
经历了自探共研,学生对概念能形成一个清晰的认识,但下定义时语言很难做到精确、简洁、符合逻辑.为突破这个瓶颈,我们实行打磨的方法,即经过独立思考、指名回答、同学评议、二次思考、二轮回答、二次评议、小组讨论、代表汇报、开书验证以及集体反思这几个环节,来完成下定义的任务.
如,教学 “ 质数合数”时,在经过自探共研后,教师让学生思考什么叫做质数？ 什么叫做合数？ 学生独立思考后回答,教师请同学指出所下定义存在的问题. 带着这些问题,学生重新思考,再次下定义,教师组织学生继续挑刺,带着问题,以小组为单位,学生进行讨论,在集思广益后,请小组代表发言,同学开书和课本上的定义进行对照,最后集体反思自己所下定义与课本上的定义有什么不同.通过这样的打磨,学生能够了解概念的内涵和外延,归纳概括能力得到一个较大的提升.
责任编辑 郑占怡
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在小学数学概念教学中帮助学生积累数学活动经验的实践和
小学生思维的心理特征是以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象思维过渡 他们对数学概念的形成与建构往往是基于大量的直观经验的基础之上的,没有足够的直观经验作基础,概念的建立是不完整的 所以在学生形成概念的.
论小学数学概念教学
摘 要 现在很多的小学生对数学的学习兴趣不高,其主要是学生对一些数学概念没有搞清楚 在教学中如何使学生形成概念,正确地掌握和运用概念是极为重要的 数学教学过程,就是“概念的教学&rdquo.
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