综合实践课中玩纸生智的探究以《百变折纸帽》为例,本文是关于实践课方面论文范文检索跟《百变折纸帽》和实践课和综合实践课相关在职毕业论文范文.
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小学四年级的学生在动手造型方面相较于低年级有一定的发展,对于纸的把握更有方向.随着知识的增长和认识能力的发展,他们对纸的造型范围得到了进一步的扩展,也增加了构成意识,动手能力逐步增强.同时,可以要求学生在造型上进行一些简单的创意和设计,鼓励学生在动手的过程中去玩、去探索,继而创造.
一、以“变”的教学方式促进学生“生智”
本节课我抛去了繁杂的材料, 以常见的报纸（长江日报大小最适宜）为材料,来进行一堂不用剪刀和胶棒的折纸帽综合实践活动课.一方面系统的训练学生短时记忆,同时不断改变步骤,让报纸帽子不断变形；另一方面,在疑难处促使孩子主动小组合作、互相指导,以引导学生了解帽子文化,并鼓励学生创新步骤,在一波三折中“玩纸生智”“玩出不同”.本节综合实践活动着重以“变”的教学方式,来增强学生的学习乐趣,提高学生合作意识,让他们眼动、手动、心动,在不断试错中发现规律,继而发明创造自己的作品,做到“玩纸生智”.
走进教室,热气扑面,部分孩子还在用报纸扇风,而注意到上课铃声的孩子并不多.按照预想,我拍了拍手,戴上已经折好上色的帽子,一个两个的“哇”声四散开来：“哇！ 快看老师的帽子！ ”“好像是纸做的！ ”显然,此时学生们的注意力被吸引过来了.综合实践活动中的折纸课相较于其它动手为主的课程,材料最简单,但在一折一压的过程中生出的变化却是无穷的.
“那么我们到底要用一张纸变出多少种帽子呢？ ”他们的关注点已然浮出水面：要折帽子.孩子们露出了激动又跃跃欲试的表情,整节课虽然还没开始,但也离成功不远了.
在折纸课堂上,传统的完整示范和亦步亦趋的示范并不能最大发挥学生们的脑动、手动能力,所以,在一节课折出不止于五顶帽子的小目标下,我采取简单之处“记三动一”、疑难之处“记二动一”的方法,先示范三步、记忆三步,再开始动手,那么孩子们在课上学到的东西,就可以真正变成自己的东西.
折第一顶帽子的时候, 孩子们俨然像科学家,在目不转睛地分解精密的仪器, 氛围安静而严谨.有序的观察,热烈的折纸,正是因为第一顶帽子的难度不大,大部分仔细观察、细心记忆的孩子都能完成,那么快速完成的孩子便像是荷塘之中挺立的荷苞： 馨睿刚一完成便迫不及待的戴在头上展示,脸上的笑容像水的涟漪层层扩散开来；嘉豪戴上成品的那一刻按捺不住自己的激动情绪,差点蹦了起来,一看同桌的小昕卡在最后一步,急性子的他不由得上前去当起了小老师,那是有模有样的.大家在了解了政党帽的涵义后,各自摆出了最符合帽子时代的姿势,各个是英姿飒爽的模样.
部分孩子们已经自觉地充当”解惑者”了,那么接下来的二变、三变四变和五变,孩子们一定可以顺利组团合作.我再次拍手：“我们的帽子要开始变变变了！第二顶帽子就要开始了！”“老师等会,我先把帽子拆了.”嘉豪急火火地说到,生怕自己慢了一拍、漏掉了哪一步.
“我们的第二顶帽子呀,是在政党帽的步骤上加几步完成的！ ”我莞尔一笑,“现在我们‘记二动一’,这次要看看谁的线压得最实,谁的角度对得最准,谁能像嘉豪一样完成之后帮助小组同学！”其实在五顶帽子中,“新疆帽”步骤虽不多,但难点却最多.孩子们都会有畏难情绪,所以,我尽量在难点处放慢示范节奏,高兴地戴起新疆帽就开始扭脖子的孩子有一些,眉头紧锁的小苦瓜们也不少.在这个阶段,孩子们团队合作的意识已经萌发了,有积极求问的,也有善意帮助的,课堂的氛围既是有序的,也是热闹的,新疆帽的展示更是手舞足蹈,五花八门的.
随后三变四变中,继续沿用“记三动一”的记忆方法,甚至有同学能提前做出来,小丑帽、博士帽步骤简单明确,折纸方法已然熟练,孩子们在行为挫折与团队合作之后,技法快速掌握.
五变之后,我问：“这顶帽子还能变出多少种不同造型呢？ ”随后,我神秘地举起一只手指,孩子们马上喊起来：十种、二十种、一百种！ 我满意的一笑,在孩子们的认识里, 一张纸变出一百种帽子是一种突破,也正是这种突破激发了孩子不可思议的想象力.孩子们眼动、手动、心动,开始在不断试错中发现规律.七宝用捏的,将小丑帽变形成了牛魔王的帽子,戴着帽子一展牛魔王风采；馨蕊在博士帽的基础上巧手几折,出现了一顶鳄鱼帽,让全班男生为之鼓掌；年年左塞塞右塞塞竟然把五变的教主帽变成了俏皮的小辫儿帽……
谁能说,一张纸,到底可以变出多少种造型各异的帽子呢！
在孩子们玩纸的过程中,新的帽子诞生没有停过,争相展示自己帽子的手没有落下过,孩子们热切地希望介绍自己帽子的使用环境、展示自己的帽子的独特造型, 既是担忧自己的构想落后于他人,又是兴奋于自己的新创造.
下课前,我将提前折好的纸陀螺、牛仔帽、等折纸作品作为展示一一摆出来,把孩子们的折纸热情再次助燃,并将纸陀螺奖给了课中短暂卡壳却快速追赶上来的小昕.
综合实践活动课不就是推孩子思考、激发孩子动手、吸引孩子设计吗？ 孩子们在动手的过程中去玩、去探索,继而创造不也是我们一直追求和希望的吗.
二、在反复尝试中内化知识
学生对于折纸、动手类的活动是非常感兴趣的,从上课伊始学生们的兴奋度就比较高,这个时候充分调动学生的好奇心是最好的课堂引线.
我整节课运用了一波三折的方式引导学生主动完成重难点,从标题《百变折纸帽》的“百变”开始创设疑难情境；在示范折纸步骤的时候有意识的设置短时记忆的难点,既让学生无形中全神贯注地听帽子文化、看帽子步骤,又能达到高效率的教学效果.在示范折纸的过程中,从一变二的步骤,学生产生一定的认识冲突, 原来帽子原型上加上几步,创造出另一顶帽子怎么会这么快速？ 那么一变二、变三四五的步骤中,记忆的步骤越变越多,学生记忆力与理解力的差异就越加明显.综合实践活动课是眼动、手动、身动为基础,加以学生互动,才能将脑动、心动扩展开来,最终产生情动的.所以在差异凸显的时候,以小组为单位,让学生形成小导师互助指导,小导师将自己的折纸步骤完成的同时,再教授给同学,变他识为己识,让学生能自主把握课堂.《百变折纸帽》以“百”代“多”,那么五变之后,还能有什么样的变化呢？这个时候学生在刚刚的经验之上,再行试错,折叠,发现规律、实践探究,创造出新的、自己赋予用途和涵义的新帽子.
完成整个阶段的学生,已经将本节课的知识点进行内化处理了,知识不再是“老师拿来的”知识了,而是“学生带的走的”体验与经验！
本节课的开始到结束,学生的自主能动性持续升高,整个课堂是学生的,老师只是前期的引导者,学生在动手玩的过程中,达成了从被动的接受到主动的探究、从单一的知识角度到创新多样的知识角度的跳跃,构成了“玩纸生智”的探究！
责任编辑郑占怡
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