新课程背景下探究式数学课堂教学模式,该文是有关教学模式毕业论文怎么写与课堂教学模式和新课程背景和数学相关毕业论文提纲范文.
教学模式论文参考文献：
钱一仙
（吴江经济技术开发区花港迎春小学,江苏 苏州 215200）
【摘 要】随着新课程改革的不断深入,小学数学有效教学的根本任务和现实要求就是让学生主体参与其中,让学生成为课堂主人.而探究式教学模式是学生独立发现问题、解决问题、获得知识的有效途径,本文从情感激发、过程引导以及探究评价三个方面,阐述了数学课堂探究教学模式的开展.
【关键词】新课程；探究教学；实践开展
教育实践学认为,学生需要设身处地、身临其境参与探究实践；教师需要科学规划、有效组织学生动手探究实践,这样才能更有效地开展课堂教学,因此,新课标背景下的探究式数学教学模式就显得尤为重要,教师科学组织、合理安排小学生数学探究活动,在锻炼小学生动手实践,动脑思维的同时,实现数学学习能力素养的提升.
一、注重有效探究情景的创设,促使主体愿意探究
教育心理学认为,小学生在强烈外部氛围“刺激”和内在积极情感“驱使”下,能动意识、探求意识更为强烈和显著.教师数学课堂之中探究教学活动,要实现预期顺利深入的开展,就需要做足环境氛围、情感激发这一“文章”.现行的小学数学（苏教版）教材,与旧版教材的最大区别在于,更贴近小学生的认知特点,实例丰富、画面丰富、内容丰富,更能引发小学生的情感“共鸣”.这些鲜明特点,为探究教学活动深入有效开展,创造了条件,提供了抓手.如在“认识负数”第一课时,“用正负数描述生活中的现象”是该节课教学的重点和难点,同时也是学生该节课探究的重要任务和内容.针对这一情况,教师抓住该节课教材内容的丰富生活意义,采用情景熏染法,利用电脑及其教学软件,播放电视台天气预报的片头,并通过现代化的电教媒体向小学生展现某天北京、南京、杭州、成都等四个城市的最低温度资料,并分别出示这四个地区的温度计度数,以此来呈现生动、形象的教学画面,使小学生视觉、听觉等方面受到“刺激”,内在探索潜能得到激发,主动参与、积极配合教师组织开展的探究教学活动,为探究教学取得实效打下坚实情感基础.
二、注重探究实践过程的引导,推动主体深入探究
引导学生有效学习、有效认知、有效探究,是教师课堂教学必须履行的重要职责和根本要求.小学生数学推理能力差、逻辑性不强、动手意识薄弱,面对一些较为复杂的数学问题时,经常“卡壳”,表露出畏难情绪,表现出无从入手、心中无数.此时,教师就必须发挥主导功效,切实做好“引”和“导”的工作,对小学生探究学习的活动任务进行认真的引导,特别是针对他们探究进程中遇到的“大骨头”,集中精力、言简意赅的指点,引导他们进行认真深入的理解和分析,找出解决问题的“路数”,获取判断推理的“策略”,推动探究活动向纵深发展.如“小红和小明在环形跑道同一地点同时反向而行,小红每分跑220米,小明每分钟跑180米,经过2分钟两人相遇,这个跑道长多少米？”例题教学中,小学生在自主探究分析该例题过程中,对“求取跑道的长度”进程中出现“疑难”而停滞不前.教师针对这一情况,实时跟进,扎实开展“引”和“导”的教学活动,向学生指出：“该问题中所给的条件在跑道反向同时而行,2分钟后相遇等内容,可以得到什么结论？”小学生思考分析后认为：“求跑道的长度,实际就是小红和小明两人2分钟所跑的距离之和”,学生此时恍然大悟,深刻意识到,解答问题的关键所在,就是要求小红和小明在反向而行的2分钟后相遇时两人所跑的距离之和.在此基础上,教师组织学生进行作图法,通过画图形式直观理解题意及问题要求与内在条件的关系.学生在教师的科学指引之下,对该例题的设计意图以及解题路数有了根本性的认知和掌握,积累了深厚的认知基础,推动了探究活动的进程.值得注意的是,教师的引导,不能取代学生的探究研析.而应该让教师引导成为“打开”学生思维探究“大门”的“钥匙”,留存足够多的时间让学生探究实践.
三、注重探究实践活动的评价,提升主体探究成效
评判学习得失,评价学习成效,是教师课堂教学的一项重要任务.小学生数学认知、自我评判、自我提升,有时是借鉴于教师和其他学生主体的帮助和指点.在数学探究教学活动之中,教师应将评价教学手段予以有效运用,发挥教师的指导评判、自身的自我反思以及其他学生的帮助辨析等多重作用,组织开展形式多样、多方参与的合作评价、教师评价以及生生互评等活动,在多样评判和集思广益中,认清认知不足,获得科学方法,提升探究成效.如在《认识毫升》的课堂探究活动中的第一个环节感受1ml水有多少滴,我让学生用针筒吸完1ml水后开始操作,我在每小组中选取一位学生作为小老师去观察合作的两位学生,一人滴一人数,结束后,让每位小老师去评价每组操作的过程及结果,我则适当补充,有说优点,有说缺点,发现每位小老师的评价语言都很到位,也做到了互相补充,操作有点马虎的小组也及时做到了纠正,随后我按照最先评价及完成的小组以奖励,每人一瓶养乐多,这个奖励其实是我“潜在评价”,因为我将让学生用喝掉这100ml的养乐多来感受100ml有多少口,每位学生按要求后在喝完后进行自我评价,反思,随后学生在操作感受1L时我发现学生操作时更细心了,让学生去感受操作探究学习的严谨性,这一系列的探究与评价相辅相成,学生探究学习的氛围前所未有的高涨,真正做到了学生是学习的主人.
总之,不经历风雨,怎么见彩虹？探究教学作为新时期小学数学课堂体现主体特性、展现主体技能的有效教学方式,小学数学教师应坚持能力至上原则,强化内在探究潜能、学习实践技能培养,为技能型人才培养厚实基础.
【参考文献】
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[3]吴柒柱.浅谈建构主义教学理论对教学改革的启示[J].内蒙古民族大学学报,2014年02期
上文结论:这是一篇关于教学模式方面的大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学模式和新课程背景和数学相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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