新课标下初中生物有效课堂教学探究式教学,该文是探究式教学方面论文怎么撰写和课堂教学和浅谈新课标和生物方面本科论文范文.
探究式教学论文参考文献：
李娜
陕西省榆林市神木县尔林兔初级中学 陕西 榆林719318
【摘 要】2004年开始全面实施新课程,教师经历了很大的变革,在课堂教学上仍然很难扭转传统教学观念和教学方式的束缚,一时还很难达到课程标准的要求,尤其是探究式教学的实施,由开始尝试到初步运用,要经历一个不断探索的过程.笔者结合自己的教学实践谈了自己的看法.
【关键词】有效课堂教学 探究式教学
《生物课程标准》将科学探究列为十个一级主题中的第一个,贯穿于所有单元之中,其主旨是以科学探究为突破口,促进学生学习方式的转变,促进教师教学方式的转变.然而,实现这一转变,对教师来说是经历一场很大的变革.从2004年开始全面实施新课程.虽然在这之前教师多次参加通识培训和学科培训,但真正实施起来仍然很难扭转传统教学观念和教学方式的束缚,一时还很难达到课程标准的要求,尤其是探究式教学的实施,由开始尝试到初步运用,要经历一个不断探索的过程.
1探究活动中出现的问题
探究：“测定某种食物中的能量”时,学生热情很高,点燃花生种子加热试管中的水,测量水温……但该做统计和数据分析时,学生的注意力往往停留在摆弄种子或实验装置上,使继续探究出现了困难.教师不得不一步一步领走下去才完成实验,或者是不了了之结束了实验.还有一些,如“观察与思考”、“资料分析”等探究活动,实施的过程很多时候都走了样儿,变成了谈话加讲述式的教学,达不到探究活动应有的效果.
类似上述的问题是一个普遍的现象,这不难看出,学生的活动一度处于盲目的状态,并不是真正意义上的探究.究其原因,应该说是教师对探究活动的组织出了问题,没有对活动进行正确的引导和调节,对探究式教学策略的研究还不够深入,没有系统的实施计划和能力培养梯度.
曾经有学者提出：提高生物科学素养的教学途径多种多样,但探究性学习是最好的教学策略、方式之一.从科学的本质出发,倡导探究性学习正符合科学本身的特点.探究应成为生物课的主要学习方式.既然如此,如果探究活动不能保证其有效性,那么教学效果就会受到影响.
初中阶段的探究活动是指引导和组织学生积极主动地获取知识、亲历科学的过程和方法、领悟科学的思想观念的各种活动,是在活动中学科学,“做科学”.探究性学习,有利于知识的建构,有利于技能和能力的培养,有利于科学态度、情感与价值观的形成,特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力,使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处,并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间积机遇.可以说,经历探究过程以获得智能发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是探究学习要达到的三个目标.人教版生物学全套教材的探究共21个,其中七年级上、下册各6个,八年级9个,其他的探究活动也有15类共计175个.可见其比例之大.这些探究活动如果只停留在知识的学习水平上,探究也就失去了原本的意义,新教材的设计意图就很难落实.因此,在实施新课程中怎样达成探究式教学的有效实施,确实是迫在眉睫的问题.
2探究活动的有效性
《生物课程标准》指出：生物学习要以探究为核心,探究既是学习的目标,也是学习的方式.亲身经历以探究为主的探究活动是学生学习科学的途径.生物课堂教学应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的快乐,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解生物科学发展的历史.
学生在经历探究活动后,获得了进步和发展,才能说明探究活动有效.怎样做才能让探究活动更有效呢？应注意以下几个方面：
2.1要充分了解学生的想法
以往我们的备课,关注的多是教的思路,很少去关注学生的思路,在探究活动中,学生的思路是不容忽视的,不同的学生有不同的背景,他们的生活经验不同,面对同样的问题,他们的想法就可能不同,他们在面对和教师同样的问题的时候,究竟是怎样思考,并怎样探究的？他们原发性的探究轨迹是什么？这往往是教师所不了解的.为了落实新的课程理念,更好地指导教学,学校提倡教研员上课时间,我在进行“流动的组织——血液”教学前,对学生进行调查问卷时就发现,学生所关心的问题与我备课的主体思路相去甚远,他们关心的是：“如何测血型?”,“血液是怎样形成的？”,“‘血型决定性格’是怎么回事？”,“自己留的血能喝吗？”,“白血病是怎么回事？”等问题.在探究过程中,学生往往提出很多教师意想不到的问题,这时,尊重学生的思维方式,倾听学生的想法,灵活引导,更好的指导学生,会使学习活动变得更有效.
2.2提高组织探究活动的技能
开展探究活动,课堂的开放性增大了,学生活动比其他的教学形式更难于控制.这就要求教师能够控制课堂教学的方向.教师的控制能力取决于教师的教学技能,同时也取决于教师的教学准备是否充分,考察教师的应变能力,需要教师有更高的技巧控制课堂的发展.
2.3对教师的主导作用要求更高
备课要备学生,备学生的目的之一就是为了更好地发挥课堂上教师的主导作用.在不同的情况下,学生需要什么样的帮助？学生从什么角度思考问题？他们能提出什么问题？课堂上能解决什么问题？怎么解决？对类似的问题,教师都应该清楚,这样才能做到真正关注学生,真正发挥教师的主导作用.在探究活动中,尤其需要教师的主导作用,“导”得好,学生才能“动”得好,才能实现探究活动的目标.
3探究教学的有效实施
探究的有效性,实际上就是要体现学生的主体性,有效引导学生开展自主的探究活动,再学习活动中培养他们解决问题的能力.要达到探究教学有效,教学中应注意做到：
3.1让探究的问题引起学生的兴趣
兴趣是最好的老师.教师的首要任务是激发学生的学习动机.学生只有想学习,才能主动参与进来.教师应充分挖掘教学内容本身的兴趣,还应注重开发课程资源,从学生的生活体验及学生感兴趣的事物入手,自然地吸引学生探究,并激励他们保持探究的热情.
3.2探究的任务必须明确
指明学生所要达到的探究目标,明确所要学习的内容,这样,学生知道自己学什么和应该达到什么程度,才会有意识地主动参与.一些教师没有认识到这一点,造成学生晕头转向,不知从何入手,何时罢手,浪费了很多时间.教师对探究活动的设计,各环节的目的性要明确,使学生能有的放矢,大胆参与.
3.3创设恰当的情境
探究作为一种学习方式,是需要有相应的情境作基础的.新教材的设计就创设了很多适合探究的情境.教学中,教师也要以教材为范例,学会创设各种情境,激发学生的求知欲和解决问题的.如讲“蝌蚪找妈妈”的故事,探究两栖动物的发育特点；呈现正常生长的盆花和病态的盆花,探究植物生长对无机盐的需求,联想日常生活中见到的类似现象,讨论无机盐在植物生活中的作用；我在“流动的组织——血液”一节,增加“观察血块”的实验,探究血液颜色的变化,明确动脉血和静脉血的概念,为下一课的学习作铺垫；在“合理营养与饮食健康”一节课,让学生利用所学知识判断自己的饮食是否科学？如何改进？设计“一日三餐”的合理食谱,将学习延伸到课外,引导学生联系深生产、生活实际科学探究并设计方案,培养学生获取信息能力、知识迁移能力和解决新问题的能力.
3.4问题的设置要有梯度
在常规的教学中,也经常用到探究式的教学方式,此时,教师要引导学生进行纯思维探究,不需要学生动手做实验,是一种思维探究的过程.教师提出的问题一定是经过充分准备和思考的问题,以探究为核心的教学中,要有问题串儿,难度逐渐递进,在思维方法上要有逻辑关系,这样,才能保证学生持久的探究学习兴趣.
总之,探究教学是一种理念,应该贯穿教学过程的始终,但探究不是生物课堂唯一的学习方式,不同的学习内容,其适切的学习方式也不同,关键是我们要灵活恰当地运用.新课程理念的落实,需要我们不断地在实践中感悟、总结、提炼,随着新课程的实施,我们的教学也更加趋于完善.
【参考文献】
［1］《生物课程标准解读》2011年北京师范大学版
［2］《陕西教育》（教研版）2013年第二期
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