小学班主任专业化建设以湛江市某小学为例,该文是小学班主任方面毕业论文范文和专业化和班主任和湛江市相关函授毕业论文范文.
小学班主任论文参考文献：
苏碧玉
小学班主任是小学教师队伍中的特殊群体,他们一方面要承担教学任务,同时还担负着班级的管理及组织工作,还对学生进行思想品德教育、行为习惯辅导的重要角色,班主任的专业化建设工作,对深化小学素质教育、推进新课程改革工作中起到重要的作用,本文以湛江市某小学的班主任专业化建设现状为例并进行实证研究,为加强小学班主任专业化建设工作提供参考.
一、问题的提出
班级是教育组织架构中的一个最小集体单位,是学校进行教学管理活动的基本组成部分,同时班级也是一个较为复杂的“生态系统”,它不仅仅是班级内部、班级与班级之间,还存在着班级与教学环境、社会环境之间的多维度交流,这种交流都需要班主任进行组织和指导才得以健康正常进行.根据国家统计局2015年2月24日,发布的统计信息中第十项、教育、科学技术和文化的数据 可以看出2015年全国小学生的数量为9360万人.小学教育是教育事业的基础,要提高整个教育事业的质量,必须从小学教育开始,小学教育的基础地位表现在小学教育在实施义务教育中的基础地位以及在整个教育体系中的基础地位,它具有全民性、义务性和全面性的特点,小学教育质量如何直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家前途和民族命运.因此完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任保证小学基础教育能够顺利开展的基本保障.
近年来班主任工作也越来越受到教育部门的重视,特别是教育专家在2002年提出与“教师专业化”相对应的“班主任专业化”后,班主任工作问题开始得到教育理论界和普教领域的普遍重视.班主任不是为专业化而专业化,在小学,班主任作为教师中的一个特殊责任群体,他们的工作应当有着与学科要求不同的、具有之所以作为班主任工作的共性的东西.学科教学有教研组、年级组集体备课,在师范学习时也有专业课的学习、教法的训练,但班主任目前却没有完善的专门的培训与研究.作者所在学校的小学班主任主要由语文教师兼任,但班主任不是无师自通的,这一工作有其特殊的目标、规律、要求、技能等,需要专门研究.在新的形势下,小学班主任尤其需要专业化发展.本文就是在小学班主任专业化建设方而进行探索与研究.
二、文献综述
专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟,逐渐获得相应的专业地位的过程.班主任专业化是以教师专业化为基础,以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程.主要包括在职业道德上,以一般的道德要求向专业精神发展,在专业知识和能力上,从“单一型”向“复合型”发展,在劳动形态上,从“经验型”向“创新性”发展.我国从1952年就设置了班主任岗位,此后出于对班主任专业化发展的理性思考,国内不少研究者已经开始对班主任专业化的许多方面的问题进行了研究,并取得了一定的成果.2002年10月,在天津市举行的全国第十一届班集体建设理论研讨会上,首都师范大学王海燕教授提出了班主任专业化的理念.2003年,全国第十二届班集体建设理论研讨会在广西柳州举行,“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议主题,柳州市的“班主任专业化”实践受到广泛关注.2004年8月,《人民教育》推出了“中小学班主任专业化”专辑,较为明确地阐述了“班主任专业化”的理论要点.此后,有关“班主任专业化”的理论研究渐成规模.
国家为推进中小学班主任专业化工作,也出台了系列文件,如2006年6月,教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(以下简称《意见》),这是新时期加强中小学班主任工作的重要文件.《意见》第一次明确指出:“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”,“做班主任和授课一样都是中小学的主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要.”《意见》的颁布,对于确立班主任的专业化地位,加强班主任队伍的专业化建设具有十分重要的意义.
三、小学班主任发展现状及存在的问题
2008年9月,教育部首次启动实施针对全国中小学几百万班主任教师的培训计划,要求从2006年12月起,凡担任中小学班主任的教师,在上岗前或上岗后半年时间内均要接受不少于30学时的专题培训.这是全面提高班主任队伍素质和能力的有力举措.《意见》指出:“要制定更加有效的政策,保障和鼓励中小学教师愿意做班主任,努力做好班主任工作.”为此,《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》从提高中小学班主任的地位和待遇,完善班主任的奖励制度,加强班主任队伍的管理和为班主任开展工作创造必要的条件等方面作了明确规定,为加强班主任工作提供切实有效的保障.长久以来,我国的中小学班主任工作都处在一种资格“业余”、职能履行随意、无群体效益的状态.
四、班主任专业化建设路径
班主任专业化不是班主任单方面的事,而是一项系统工程.政府、教育行政部门、学校、教师都必须正确面对.教育行政部门要树立班主任专业化的理念,教育行政部门的思想意识直接影响学校、教师的观念转变,只有教育行政部门认识到班主任专业化是关系到班主任成长,帮助班主任实现专业追求,从而提高教学质量的过程,是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求,才能做出正确决策.学校领导和班主任要更新班主任专业化的观念,完善班主任管理机制,班主任专业化涉及到经费、政策等多方面的问题,需要各部门之间的协作管理.要搞好班主任专业化建设,首先要有教育主管部门研究制定相关政策并保障落实,负责相关班主任专业化的研究、指导、组织和培训工作,并进行考评.各学校则应负责开展本校班主任专业化学习培训、理论研究和经验交流活动,营造学习氛围,引领班主任走向专业化.
五、创新班主任培训机制
2006年6月4日教育部出台了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》的文件,强调了班主任工作的重要性和必要性.加强班主任队伍建设,进行班主任专业培训,提高班主任的专业素养是班主任专业发展的重要环节.当前虽然有不少学校重视班主任培训,但多数班主任仍然只能在自己的岗位上年复一年地重复工作.面对多变时代、多变环境下的新时代学生,如何处理好师生的关系,如何搞好与其他任课老师的关系,如何对待学生在世界观、人生观、价值观上的变化,班主任都需要学习,所以创新培训机制相当必要.
班主任工作管理和班主任队伍建设是学校管理工作的一项重要内容,而制定合理的评价机制则是实现学校科学管理的重要保证.目前的班主任评价还存在有许多问题,还有许多不够科学、完善的地方,所以依据一定的教育目标,运用可行的科学手段,对班主任的工作过程和工作效果进行合理的评价,是提高学校管理水平所必需的.
六、总结
班主任专业化的路径和机制的研究,是一项值得教育工作者研究的项目,要做好这项工作,必须要有一定的保障和支持.班主任是教师队伍的重要力量,但在《中华人民共和国教师法》中并没有明班主任的权利和义务.如果以法的形式明确班主任的工作性质,这样就更有利于教育主管部门制定班主任的工作规范,更有利于班主任有效的开展工作,有利于学校评价和管理班主任工作.学校管理者应树立重视班主任、尊重班主任、团结班主任和依靠班主任的以人为本的管理思想,在学校中形成重视班主任建设的氛围.教育主管部门要制定相关政策,保证班主任专业化培训定期进行,保障班主任的合法权利.学校要制定周密的计划,组织班主任分期分批参加培训,并减轻相关班主任的工作量,保障班主任有充足的精力接受继续教育.同时,学校要保证一定的经费用于班主任专业化的培训,在不加重班主任的经济负担的前提下保证培训工作的顺利进行.学校应制定相关制度激励班主任积极参加培训,发挥他们的主动性,激发所有班主任终身学习,不断提高自己的业务水平.教育主管部门应采取合理的评价机制,激励老师们主动积极地担任班主任工作.有关部门可以出台评选班主任工作带头人的条例,充分肯定优秀班主任的工作.学校应该通过家长、学生和任课老师的信息反馈科学地评价班主任工作,充分调动班主任的工作积极性.总之,班主任专业化理论与实践研究是一个永无止境的研究过程,面对不同时期的中学生,班主任的工作需要不断加以改进,班主任专业化的要求也会随之不断变化.加强班主任专业化建设,各级政府、教育主管部门、学校和广大教师都责无旁贷.
（作者单位：湛江市第十二小学.基金项目：2013年度湛江市中小学德育课题：中小学班主任专业成长路径研究.）
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