小学语文字源识字法教学策略探究,该文是教学策略方面开题报告范文跟教学策略和小学语文和识字有关学术论文怎么写.
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小学是学生学习汉字的关键时期.应用字源识字教学法能够溯本求源,帮助学生理解汉字构成,提高学生的识字效率.但是字源识字教学法的应用并不广泛,且在实际应用中问题百出.本文就此围绕这字源识字教学法展开了讨论,详细分析了教师如何在小学语文教学中,采用科学、合理的教学方法,保证字源识字教学的质量,从而促进学生学习.
一、 借助教学活动
小学阶段的学生集中注意力的时间较短.在教学中,只有充分激发学生的学习兴趣,才能使其积极、主动地投入到课堂学习中,从而保持长时间的注意力在课堂上.而设计教学活动不仅能够满足这一要求,还能够实现寓教于乐,彻底改变传统语文教学灌输式的教学模式,最终加快学生的识字效率.
教师可以设计识字游戏、小组合作等活动,并结合形式多样的教学方法增强课堂学习氛围,从而为字源识字教学奠定良好的基础.例如在鸟与乌的教学中,教师就可以将这两字汉字进行对比分析,而后利用形近字的方法进行讲解,在此过程中,教师可以让学生两人为一组,讨论这两个形近汉字.或者是在学习“人、从、众、木、林、森”等字时,为“人、从、众”配图可以是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友.为“木、林、森”配图可以是一棵树、两棵树、三棵树.学生看了图,就能非常直观地看出这两组字的构字原理.还可以编写为识字提供语境的韵语：“二人从,三人众.众人一条心,黄土变成金.”“二木林,三木森.单丝不成线,独木不成林.”从中能够看出,在字源识字教学中,教师要灵活应用各种形式多样的教学活动.这样才能最大限度地调动学生的学习积极性,让学生感受到识字的乐趣.这也就意味着,教师要彻底摒弃传统的教学方法,积极利用各种丰富的教学资源,开展字源汉字教学,从而提高汉字教学质量.
二、 利用生活资源
语文源自生活.同时,语文的实践也离不开生活.在字源识字教学中,教师也应当重视从生活资源入手,借助生活实物等让学生体会我国丰富的造字文化,从而化抽象为具体,改变学生对汉字的认识.
在课堂上教师可以充分发挥学生的主体性,利用学生进行教学；对于具有一定难度的汉字,教师可以借助实物、图片、模型等生动、形象地进行展示,尤其是对于一些由古文字演变而来的汉字；例如在“人”“从”“众”这类文字的讲解时,教师可以让先让一个学生侧身而立,扮演“人”字,而后再让一个学生与其并排扮演“从”字,最后再利用桌椅等工具完成“众”字.这样不仅能够进一步激发学生的学习兴趣,还能够加深学生对这三个汉字的认识,最重要的是通过学生的自主参与,还能提高学生的记忆效率.从中能够看出,生活资源不仅仅限于物体等,教师要积极开拓思维利用一切可以利用的资源,丰富资源识字教学形式.
另外,教师还可以通过剖析古文字形象来追溯文字本源,同时在此过程中充分结合古代实物,如生活用具、艺术品等.例如在讲解“日”“月”“马”等文字时,教师可以借助多媒体技术先展示出这些文字所代表的实物,而后展示出古代金文、篆书、隶书、楷书等类型的汉字形象,让学生进行观察,在最后在展示出最终的定型文字.这样学生很容易就能够明白汉字的演变过程,也更加容易理解汉字的意义.显然,这种教学方法远比教师纯粹地讲解效率更高.由此可见,在小学语文字源识字教学中,教师要重视利用生活中常见的资源,创新识字教学模式,促进学生学习.
三、 以教材内容为基础
归根究底,小学语文的汉字教学离不开教材.因而,即便是开展字源识字教学也要以教材为基础.需要注意的是在人教版教材中,对于字源识字的讲解非常少.而在其它版本中则包含了比较详细的字源识字教学方法.为此,小学语文教师要积极利用各版本教材内容,移花接木,改变人教版识字教学体系,从而提高识字教学的质量.
以教材为基础,教师应当做到三点：一是充分发掘教材资源；二是自主开发资源；三是积极利用网路资源.首先,在挖掘教材资源时,教师要做到充分阅读各版本小学语文识字教学内容,并从中得到启发,结合人教版教材内容创设高效的字源识字教学活动.其次,自主开发并非是抛开教材,而是要以教材为基础,实现创造性整合,形成以单元为整体的字源识字教学体系.同时,教师还应当结合学生认知开展识字教学,尽可能地确保自主开发的资源能够满足教学需求.最后,在信息时代,教师更要充分利用网络资源,结合教材内容,实现识字教学的改革和创新.比如创设网络课堂,打破传统课堂时间、地点的限制；借助字源软件,提高识字教学的生动性；引导学生观看识字教学视频.总之,教师在字源识字教学过程中,要以教材为基础.这样才能满足学生学习需求,提升识字教学质量.
综上所述,随着我国新课改的逐渐深入,小学语文教师不仅要重新认识字源识字教学方法,更要积极转变教学理念,灵活应用各种教学手段,从借助教学活动、利用生活资源以及以教材内容为基础等方面入手创新识字教学体系,提高学生的识字学习质量.这不仅仅是小学语文教学体系不断发展的客观需求,也是识字教学研究工作进步的必然结果.
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