冗余信息对大学生学习效果影响的实验,该文是大学生学习类有关学术论文怎么写与冗余和冗余信息和实验研究相关学术论文怎么写.
大学生学习论文参考文献：
中图分类号：G442 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.073
摘 要目的：研究通过阅读成绩和眼动指标了解冗余信息是否会影响学习效果,为大学生注意力的提升提出相关的建议与理论支持.方法：实验选取某高校62 名大学生被试,采用Eyelink Ⅱ眼动仪记录被试在无干扰、图片干扰及文字干扰条件下阅读材料的成绩和眼动指标.结果：（1）大学生在文字干扰条件下学习效果最差,而图片干扰学习效果相对较好,但不同干扰条件下的学习效果差异不显著；（2）无干扰条件下学习效果相对好于有干扰条件,但有无干扰对大学生的阅读成绩影响差异不显著.结论：在实验材料相对简单、学习目的明确的情况下,干扰材料的干扰效果不明显,同时有些干扰材料会起到补充信息的作用,反而会提升学习效果.
关键词大学生眼动信息碎片化冗余信息学习效果
1 引言
从学习的角度看,网页中与学习内容无关的商业广告或其他信息的链接可以看作是冗余信息,早期研究表明,当题目中含有冗余信息时,解题者对相关和无关信息的区分很困难.[1]冗余信息的性质与媒体类型对多媒体学习成绩交互影响,在重复冗余信息条件下,文本冗余信息组的回忆成绩显著低于图片冗余信息组和声音冗余信息组[2].因为,当冗余信息是重复性声音时,可能会产生通道效应,当冗余信息是重复性图片时,被试判断起来比文本要更容易一些.而在非重复冗余信息条件下,图片冗余信息组的回忆成绩显著低于文本冗余信息组和声音冗余信息组,这可能是因为相对于非重复的文本和声音冗余信息,新的图片冗余信息更容易唤起学生的注意,引起高外在认知负荷,[3]因此,其学习效果较差.
心理学领域采用眼动技术研究较多的是阅读.隋雪[4]研究发现,学困生阅读效率低,阅读理解成绩差.具体表现为注视点持续时间长、对材料总注视时间长、眼跳幅度较小、注视次数多等,导致阅读效率低下.蒋瑛瑾的大学生阅读名人代言品牌广告过程的眼动研究[5]实验结果表明,大学生阅读名人代言和普通人代言同一则广告的眼动模式有显著差异.
传播学理论中,冗余信息即信息中包含的、不影响信息完整的、不容心愿自由选择的那一部分[6].网上信息浏览时冗余信息的存在不可避免,研究中的冗余信息,主要是指在网页浏览过程中与阅读内容关系不大,但可能会影响到阅读过程的信息,包括阅读材料不同通道的图片干扰和同一通道的文字干扰.
2 研究方法
2.1 被试
本实验采取自愿原则,招募被试65 人,对收集的数据进行筛选,剔除正负3 个标准差以外的数据,保留62 个有效数据,男生26 名,女生36 名,平均年龄22 岁.
2.2 实验仪器和材料
实验使用Eyelink Ⅱ 眼动仪, 屏幕分辨率为1024*768,实验采样率为500Hz.被试眼睛与屏幕中心距离为95 厘米.
从网络中选取4 段文字（黑体,20 号字体）,每段200 个字左右,每行不超过16 个字,经15 名大学生测试,每段材料阅读时间为40 秒.
4 段文字材料,分别设置为有干扰和无干扰两种情况.无干扰时4 段文字周边没有任何干扰设置.有干扰包括图片干扰和文字干扰.2 段阅读文字左右两侧分别有广告图片与物品图片；2 段文字周边包括3 句新闻标题的相关链接,每句话11 个字左右.文字及干扰材料的制作,均使用photoshop软件进行编辑.并控制材料的明暗度与饱和度.
每段文字后面跟着5 个小测试题,共20 题,最后对分数进行求和,作为学习效果的测量.
2.3 实验设计和程序
实验为2（干扰类型：文字干扰、图片干扰）*2（有无干扰：有,无）混合设计.干扰类型是被试内设计,有无干扰是被试间设计,实验因变量为学习效果（阅读成绩）和眼动指标.
眼动仪校准后,先让被试熟悉实验程序,后开始测试,让被试阅读文字材料,每段材料呈现的最长时间设置为40秒,一段文字学习后,出现对应的阅读题目.被试在阅读一段文字后,呈现下一段材料.四段文字的呈现顺序随机.
2.4 结果处理
记录被试分别在无干扰、图片干扰以及文字干扰下阅读文字材料的眼动指标和阅读成绩.通过SPSS 24 软件包进行数据处理.
3 研究结果
3.1 大学生阅读成绩差异检验
对不同干扰条件下的阅读成绩进行差异分析.文字干扰和图片干扰采用的是被试内设计,因此采用重复测量方差分析,结果发现文字干扰（7.68&plun;1.85）和图片干扰（8.12&plun;1.47）下的阅读成绩没有显著差异,F(1,31)等于2.094,p等于0.168>0.05.
对有无干扰条件下的学习成绩进行独立样本t 检验,发现有干扰和无干扰（7.83&plun;2.07）对学习效果的影响差异不显著,t等于0.155,p等于0.878>0.05.
3.2 大学生阅读眼动指标差异检验
对文字干扰和图片干扰条件下的眼动指标进行重复测量方差分析发现,差异均不显著（p>0.05）,在注视次数方面,存在边缘显著,F(1,31)等于4.03,p等于0.063.
对有无干扰条件下的各眼动指标进行独立样本t 检验,发现差异不显著（p>0.05）.
4 讨论
4.1 大学生阅读成绩差异分析
不论是文字干扰还是图片干扰,有干扰还是无干扰,对阅读成绩的影响差异均不显著（p>0.05).但研究发现文字干扰的学习效果低于图片干扰的学习效果,这与前人的研究结果相同.前人的研究显示,图片信息呈现方式具有生动性、直观性和互动性等特征,能弥补文字信息呈现方式的不足,相对文字信息呈现方式而言,图片信息呈现方式具有优先效应,而且图片信息呈现方式更容易获得用户喜爱.文字干扰因为和阅读材料通道相同,会占用注意资源,影响阅读材料的阅读时间与学习效果.
研究采用的是静止图片与文字来对阅读材料进行干扰,虽然差异不显著,但发现文字起到的干扰效果要大于图片干扰,虽然结果不显著,可能因为文字和阅读材料具有相同的特点,这与利特菲尔德的研究一致.
在日常生活中,学生在网络浏览信息时,目的相对不明确,所以容易被一些信息干扰,分散注意力；在实验中阅读材料比较简单,仅有200 个汉字,且任务明确,被试会将更多注意力投入阅读中,相对受外界干扰影响会小,这也降低了干扰材料的效果.
4.2 大学生阅读眼动指标差异分析
注视次数指兴趣区被注视的总次数,该指标能有效反映阅读材料的认知加工负荷.研究发现阅读较难材料时的注视次数明显比阅读较易材料多,但当刺激材料难易程度相等时,注视次数便发生改变,更多和被试的注意力有关.眼动指标的数据表明：在无干扰条件视效率最高,即一次注视可以加工更多的信息；文字干扰条件下其次,图片干扰条件下最差.
注视时间越长则表示需要集中更多的注意力去完成阅读任务,说明本研究中的图像和文字并没有引起被试的过多关注,在实验中存在一些其他的干扰因素影响了实验结果,如明确的目的等,在任务相对况下,带着明确的目的,不论是否有干扰,可能效果差异都不显著.
根据冯虹、岳宝霞的对于以题目难度和冗余信息对解题影响的眼动研究表明：（1）题目难度及冗余信息对学生解题正确率影响显著,含有冗余信息对高分组学生解难题和低分组学生解容易题的正确率有影响.（2）题目难度及冗余信息对学生进出关键信息区域次数影响显著.利特菲尔德认为,冗余信息可能会增加错误推理和情境中细节推断的错误率,或者会降低选择、整合有用信息的可能性.他们研究发现,冗余信息与题目的相关性在解题过程的影响显著.不同成绩学生解含有冗余信息的题目时,进出相关信息区域的次数均显著多于无关信息区域.
5 结论
在实验材料相对简单、学习目的明确的情况下,干扰材料的干扰效果不明显,同时有些干扰材料会起到补充信息的作用,反而会提升学习效果.
小结,该文是一篇关于大学生学习方面的大学硕士和本科毕业论文以及冗余和冗余信息和实验研究相关大学生学习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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