高职英语写作线上线下混合学习教学模式,本文是关于教学模式毕业论文怎么写和混合学习和英语写作和教学模式有关专升本论文范文.
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摘 要高职英语写作“线上线下”混合式教学模式整合了传统线下写作教学和新兴线上教学的优点,成为当前信息化教学的主流.本文分析了线上线下混合式教学模式在高职英语写作教学中的优势,尝试构建相应的教学模式,并总结在操作过程中遇到的困难和挑战,试图探索一套适合高职英语写作教学的新型教学模式.
关键词高职英语写作线上线下混合式教学模式
1 引言
随着教育信息化及互联网技术的不断发展,“线上线下”混合式教学模式逐渐深入到高职教育的各个学科,高职英语作为高职教育的一部分,也正经历着此次变革.在英语“听说读写”四项基本技能中,写作从来都是难点所在.学生的英语写作水平不高且难以提高,传统的写作教学模式“难辞其咎”.本文旨在研究高职英语写作“线上线下”混合式教学模式,让高职英语写作融入“互联网+”时代,把传统的“线下”（课堂教学）与“线上”（网络学习）进行了有效整合,优势互补,从而达到更好的学习效果.
2“线上线下”混合式教学模式下的高职英语写作
2.1“线上线下”混合式教学融入高职写作的必要性和可行性
高职英语写作作为高职英语教学的重要环节,在“互联网+”的大背景下必然要改变传统的“机械且费时低效”的教学模式,建立新型写作教学模式.现今,高职学生作为“95 后”的新一代,思维活跃,易于接受新鲜事物,尤其对现代化信息化设备兴趣浓厚.但作为高职学生,他们普遍英语基础较薄弱,兴趣不浓.“线上线下”混合式教学模式是一种“新兴的”教学策略,把网络化学习与教学加入传统的教学模式中,丰富了课堂内容及手段,既可发挥教师的引导、启发及监控作用,亦可投学生之所好,抓住他们热衷网络的特点,激发学生对英语写作的积极、主动及创造性,从而提高高职英语写作的教学水平.
2.2 高职英语写作中“线上线下”混合学习教学模式的优势
2.2.1“线上线下”学习丰富了学习资源,使线下课堂在时间和空间上得到延伸
传统的线下课堂教学受限于时间和空间,学生从中得到的信息量有限,写作实践练习严重不足.线上线下相结合的混合式教学模式在这点上弥补了线下教学的不足,为学生和教师提供了丰富的学习资源,使课堂在时间和空间上得到了延伸.
一方面,教师可以利用线上丰富的教学资源结合学生的具体情况,设计教学方法,制定教学内容,并通过在线发布微课、慕课、文字辅助材料等方式,使学生更加方便快捷地接触英语写作知识.另一方面,学生的学习条件跳出了教室、书本和抽象的办学理念的限制,拥有了一个宝库,即线上丰富的网络资源.除了教师提供的在线网络学习资源外,学生还可根据自身的具体情况,利用校园图书馆等各类资源库进行自主学习.
2.2.2 充分发挥学生的学习主体地位,促进学生之间的借鉴和互动
“线上线下”混合式教学模式充分发挥了英语写作中“教师为主导,学生为主体”的教学原则.在线上学习中,学生可根据自身的具体情况,自主选择学习时间、学习地点学习教师提供的学习资料,也可根据自己的学习要求,进一步选择更高级别、更多方式的学习内容.在线下教学中,通过师生互动、生生互动等形式,组织多样课堂教学活动.
教师在“线上线下”的英语写作教学过程中,组织学生之间的在线互评、讨论交流及互相学习,注重及时反馈解疑,学生获取来自各方意见建议,解决写作中存在的问题,修改完善作品,使写作任务圆满完成.在这种“线上线下”混合式教学模式中,教师在英语写作学习中的主导作用与学生的主体地位得到了充分的体现.
2.2.3 降低学生在英语写作中的焦虑情绪
写作对于外语学习者来说是一项重要的语言输出活动,是一个复杂的过程.出于种种原因,许多学生在英语写作中存在“焦虑情绪”,他们或因写作而表现出沮丧,或对写作过程表现出厌恶,或在写作时存在挫折感和低效率,严重影响了写作效果.究其根源,主要来源于以下五点,即缺乏语言知识、缺少写作策略、不了解写作话题、畏惧负面评价、缺乏写作训练.
在“线上线下”混合式教学模式中,教师通过线上教学为学生提供与写作主题相关的英语词汇、短语、表达方式或实例范文,学生也可通过网络学习,查找自己需要的一些写作素材.教师可通过微课在线介绍写作中的一些常见策略,同时也可在课堂上组织课堂活动,让学生了解写作主题、组织写作思路等.教师应积极鼓励学生互评.正确使用学生互评可以有效地降低学生的英文写作焦虑情绪.在线网络教学平台为学生们提供了互评的有效方式,让学生习惯彼此间的互评,并从同伴处借鉴一些重要的写作技巧,开拓思路,掌握写作过程的新视角.“线上线下”混合式教学模式为学生提供更多的英语写作练习机会.通过网络写作平台,学生可反复练习,可以实现自测自评,得到及时反馈,教师也可通过学生的练习情况给予适时的指导与评价.
2.3 构建“线上线下”混合式高职英语写作教学框架
写作即一种循环式的再创作过程,教师引导学生通过写作前准备、撰写初稿、对初稿加以反思并修改、师生讨论评价以及重写五步骤完成一篇文章的写作.要想使文章更上一层楼,这五步需要相互交叉并循环反复,从而提高学生的认知能力和写作表达能力.
教师通过一套完整的教学过程,利用“线上线下”教学资源及手段引导学生依次完成以上写作五步骤,从而完成英语写作教学模块任务.若学生想进一步完善稿件,反复训练,可利用线上教学平台及相关资源进行自主学习,以充分发挥“线上线下”混合教学模式的优势.
笔者将以上述五步教学步骤为基础,以Welcome Speech 写作为例,构建“线上线下”混合式高职英语写作教学框架,具体如下：
2.3.1 课前准备
课前准备包括写作前的准备与初稿撰写两个步骤.教师根据欢迎词撰写的教学目标、教学内容、学生英语写作水平等,通过网络学习平台,尽可能提供多种形式资料（相关音频、视频、文字材料等）,创设商务会议中英语欢迎词写作学习情境.学生在教师的引导下,自主学习,做好预习工作.
学生要在规定时间内完成教师布置的学习任务：一是学生自学教师上传的欢迎词学习资料,包括英语欢迎词写作要素、格式、模板和范文的学习,掌握相关语言知识、欢迎词结构框架和写作技巧等；二是完成欢迎词初稿的撰写,按要求写出一篇完整的商务会议中英文欢迎词,学生可利用批改网等网络资源进行自评并进行修改,再上传至网络学习平台,供课堂教学时展示交流.
2.3.2 课堂教学
课堂教学由反思并修改和师生讨论评价两个步骤组成.在课前学生线上自主学习及完成初稿的基础上,课上,教师的主要任务是对学生课前完成任务情况的展示、讨论与答疑.教师选取课前初稿中有代表性的两篇欢迎词进行点评,总结写作过程中存在的问题,组织学生讨论并提出解决问题的方法,包括欢迎词的格式、逻辑词汇的运用、功能句型的使用等.学生在小组讨论中分享自己的欢迎词,小组中同学们互相评价、互相学习,教师在旁为学生们无法解答的问题给予支持.每小组选出一篇最佳作品,大家共同讨论,修改完善,并在课堂上进行展示,其他同学可通过手机网络平台给予评价.教师对每组代表作品的具体情况给予评价及总结,提出进一步修改意见.
2.3.3 课后拓展
教师上传线上学习材料,即欢迎词PPT 讲解视频,就学生线下课堂欢迎词撰写过程中表现比较突出的问题,如语言知识点、写作技巧等进行针对性讲解,以巩固学生线下课堂学习成果.并要求学生根据学生互评及教师评价的综合情况进一步修改稿件,完成最后“重写”步骤,并将最后的欢迎词终稿上传网络学习平台,系统和教师将分别给出最终成绩.教师选取分数较高的3 篇作品在平台上与同学们分享,鼓励优秀作品,让学生们对自己的英语写作充满兴趣和希望,提高学生英语写作的积极性.
3 高职英语写作“线上线下”混合式教学模式的困难与挑战
3.1 加强网络资源的整合管理,建立“一站式”学习平台
在“互联网+”的大背景下,众多网络教学平台、软件、手机APP 等网络教学资源应运而生.教师在发布在线学习任务、学生在线学习时,可以选择网络平台、 群、微信群、云班课等多种渠道.在线学习资源来源复杂、学习平台众多、学习手段杂乱的问题随即摆在了教师和学生的面前.在高职英语写作课堂中,教师应尽可能地将英语写作资源整合到某一个教学平台或某一个学习软件上,比如句酷批改网、蓝墨云班课,建立“一站式”的英语写作学习平台,优化学生英语写作学习.
3.2 加强对学生“线上”学习的监督指导
如果说传统的线下课堂教学可以对学生的英语写作“严加管教”的话,那在线上教学中,教师在监督和指导学生自主学习上面临着较大的困难.在线上教学的使用过程中,如果教师的监督不到位,学生极有可能沉溺在放肆地玩电脑或手机的世界中,指导不到位,学生则无法掌握好利用网络资源的度,存在写作不假思索地抄袭或大量词汇句型雷同的现象,失去了教学意义.因此,教师应加大对学生“线上”学习的监督和指导,在传授学生知识和能力的同时,把线下学习的“严加管教”复制到线上教学当中去,让学生明辨是非,学会自我控制,合理正确使用网络资源,更好更有效地提高英语写作能力.
3.3 加强师生“线上线下”混合式教学模式中能力的提高
“线上线下”混合式教学模式对英语教师的教学能力和学生的学习能力都提出了更高的要求.作为英语教师,要与时俱进,更新教学观念,了解计算机及网络发展动态,提高微课制作能力,熟练操作网络语言教学平台,提高综合教学能力等等.作为学生,要提高自身的计算机水平,熟练掌握网络教学平台以及在线写作学习系统.故在学习开始之前,学校应针对教学平台或写作系统的使用进行相应的培训,以帮助师生及时解决教学和学习中遇到的技术难题.
4 结语
互联网的发展为高职英语写作教学提供了大量的学习资源,改变着学生学习与教师教学的方式.“线上线下”混合式教学模式在高职英语写作中的运用,充分发挥了线上线下教学各自的优势,使线下课堂在线上学习中得到了时间和空间上的扩展与延伸,突出了教师的主导作用及学生的主体地位,有利于学生克服在英语写作中的焦虑情绪,更好更有效地进行英语写作学习.
小结：此文为一篇关于混合学习和英语写作和教学模式方面的相关大学硕士和教学模式本科毕业论文以及相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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