地方新建本科院校地理师资人才培养改革的着力点基于韩国教改主调背景分析,本文是人才培养类有关专科开题报告范文跟主调和人才培养和本科院校方面自考开题报告范文.
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摘 要：以韩国教改主基调为背景,分析了地方新建本科高校地理师资人才培养的现状及存在的问题,提出把优化培养方案、构建应用型人才培养模式,坚持自身办学实际、完善“G-U-S-T”协同培养师资,改革教育教学过程、健全“SCIL”师资人才核心能力素养培养体系等作为改革着力点,为同类院校专业人才培养提供一定参考.
关键词：地方新建本科院校；地理师资；人才培养
地方新建本科院校是指1999年以来由原师范高等专科学校,或其他专科与中专学校合并重组升格而来的本科院校.2015年10月,教育部国家发展改革委员会、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）中提到1999年新升本的高校被列为重点引导转型的高校,应用型已成为地方新建本科院校的办学定位.
当前,地方新建本科院校已成为我国高等教育的主力军,但一个重要现实是师范专业仍然占据优势,培养基础教育师资人才仍然是其办学的重要任务.如何培养适合基础教育改革发展的人才是地方新建本科院校必须面对的问题,也很有可能是其成功转型的必由之路.
一、韩国教改主基调概述
2016年韩国教育课程评价院提出“核心素养”作为初中等教育课程改革主调.“核心素养”是指为有效、合理地解决复杂多样的现象或问题,要求学习者形成的知识、技能、态度之总和.“核心素养”分为六大内容：一是具有明确的自身定位和自信,得以自主生活的“自我管理素养”；二是正确处理和运用各领域知识信息,从而合理解决问题的“知识信息处理素养”；三是以广博的知识为基础,融合多种专业领域的知识、技术、经验,创造新知的“创造性思维素养”；四是以对人的同情、理解及文化感受能力为基础,发现生命意义与价值的“审美感性素养”；五是在各种情形下有效表达自己想法和情绪并尊重和倾听他人想法的“沟通素养”；六是具有作为地区、国家、世界共同体成员所应具备的价值和态度,积极参与共同体发展的“共同体素养”.
二、我国地理学科人才培养现状
截至2016年,全国共有超过150所高校设有地理科学专业.以六盘水师范学院为例,学院从2006年开始办地理教育专业,2012年开始办地理科学专业,经过10年的探索,形成了一套独具特色的人才培养模式.根据地理科学专业特性以及应用型人才培养的定位,将学生职业能力划分为基础能力、专业能力、科研与创业创新能力和专项（教育教学）能力.构建了由公共基础教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台和实践教学环节组成的“三平台一环节”课程体系,开设了人文地理和自然地理类课程31门（其中选修15门）,部分课程设置了6-8学时课内实验或实践.考虑到当前大数据的背景,任选课程中设置了地理数字、遥感理论应用等课程供学生选修.为了与基础教育阶段地理师资人才需求有效衔接,在开设师范教育“老三门（教育学、心理学和普通话）”基础上,还开设了地理教学论与新课标、地理教育评价、班级管理等课程,设置了校内外课程认识实习（3周）、教育实习（12周）为培养学生的备课、讲课、说课、地理多媒体课件制作等基本技能奠定了坚实基础.
从近几年毕业生以及用人单位反馈信息得知,地理科学专业培养的人才掌握了地理学基本理论知识和技能,能够胜任中学地理教育教学岗位,受到了用人单位领导、同事和学生们的好评.但也还存在一些问题,主要有人才培养方案灵活度不够,课程设置未全面反映基础教育改革需求,与政府、社会和中学协同培养人才的契合度有待加强,学生的核心能力素养培养体系尚未健全等方面.
三、师资培养改革的着力点
随着经济社会的不断发展,人类生产生活与地理环境的关系日益密切,对自然环境的利用改造日益深入,地理教育所承载的提高科学素养、培养学生能力等功能也愈加显得重要,这就要求地理师资的培养必须进行改革.
(一)优化人才培养方案,构建应用型师资人才培养模式
人才培养方案是人才培养的实施蓝图,是高校人才培养工作的顶层设计,是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式,是实现专业培养目标的中心环节.随着教师资格证“国考”的全面推进,师范生与教师资格证的“天然”纽带关系也自然解除,这一历史性转变在给师范生带来压力的同时,也给地方新建本科院校的师资培养带来了新的挑战,因此,构建U-D-U三个层面互动人才培养模式迫在眉睫.“U”即University、D即Department、U即Undergraduate.其中学校层面要从管理理念和目标、管理过程和办法、教师队伍管理与建设方面作出一系列相应的调整,在把握大方向的同时关注小细节；院系层面应遵循“人才培养目标定位→专业培养目标→专业培养规格→课程体系”的逻辑路径,对地理科学专业人才培养方案进行全面修订.根据教师资大纲,坚持开放办学,制定可操作的专业课程和师范教育类课程,而且注重增加公共基础知识相关课程,建立专业化的地理师资培训团队；学生层面改进学习方法和学习态度,多实践、多思考,进行积极有效的心理暗示,例如“我能行”“我可以的”等等.
（二）坚持自身办学实际,完善“G-U-S-T”协同培养师资人才
在高等教育同质化发展的大环境里,各高校、各专业都在进行错位发展探索.虽然地理科学专业以培养基础教育地理师资为主,但在人才培养中完全可以坚持专业空间分布区位,以地方地理师资需求为导向,完善“G-U-S-T”（Government-University--School-Trainingorganization）协同培养机制.“G-U-S-T”机制可以打破当前地方新建本科院校“封闭办学”的思路、弥补自身不足、加强学生能力培养,与中学教育教学真正无缝衔接,改变高校人才培养面临模式单一的发展状况.“G-U-S-T”机制运行时高校处于中心点,一方面根据自身办学定位,向政府部门尤其教育行政部门或社会培训机构在资金和政策上寻求支持,为学生搭建创新创业实践平台,如,可与教育局联合举办“我与地理”“身边地理学”“地理与生活”等比赛；另一方面与中学或社会培训机构联合开展师资人才培养,聘请中学或社会培训机构一线地理教师承担《地理教学论》《地理教材分析》等课程,举办“基础教育改革与地理课堂”讲座.通过“G-U-S-T”协同机制的运行,打破大学“唯我独尊”“置身事外”的办学理念,改变师资人才培养过程中“老死不相往来”的问题.
（三）改革教育教学过程,健全“SCIL”师资人才核心能力素养培养体系
人才质量的高低很大程度上受教育教学过程的制约.地方新建本科
高校在教育教学过程中按照师资人
才核心素养项目（SCIL）开展工作.“SCIL”项目主要由2S-4C-2I-1L组成,“2S”为Goal-orientedself-learning,Self-development（目标导向的自主学习和自主能力）,“4C”为Critical-thanking,Creative-solution,Effective-communication,Team-collaboration（批判思考能力、创造性解决问题能力、有效交流沟通能力和团队合作能力）,“2I”为International-cultivation,Inf-ormation-literacy（国际素养和信息素养）,“1L”为Leadership（领导力素养）.因地理科学专业涉及自然地理和人文地理,学习内容复杂,要求高校教师立足现实、跳出传统模式、使教学内容生活化,多渠道激发学生自主学习.通过一系列实践活动如课堂学习笔记、申请大学生科研项目和创新创业项目、地质地貌学实习、植物土壤学实习、省内省外综合实习以及大学生“地理假期下乡”等活动培养学生的批判思考、创造性解决问题、有效交流沟通和团队合作能力；国际素养由通识课程如《形势与政策》和专业课程《世界地理》等达到.信息素养就是学生使用网络收集整理资料,如,开设的《测量与地图学》《地理信息系统》《遥感概论》等课程就是为了培养学生地理信息素养的能力.领导能力素养是指学生管理地理课堂、指导中学生开展地理活动的能力.为了培养地理科学专业学生教育教学能力,很多高校通过一二三年级的教育见习、四年级12周以上顶岗形式的教育教学实习来构建专业课堂领导能力素养.
其实,培养教育教学能力是地方新建本科高校师资人才培养的核心工作,需要在教师资格证国考化背景下做好三个过程工作：一是完善评价制度来管理人才培养过程；二是充分利用基础教育改革宏观上指导人才培养过程；三是利用中学一线教师或教育培训机构的智慧微观上细化人才培养过程.
四、结语
地方新建本科院校人才培养转型的大幕已经开启,地理科学专业和其他专业师资培养一样卷入了改革的洪流中,但地理学科在改革的过程中不能再紧跟综合性大学的培养路径,需要校级领导、中层干部和广大的一线教师转变观念,充分利用政府、社会及中学等各方面优势资源,优化人才培养方案,改革人才培养机制,才能实现高校的可持续发展.（基金项目：2014年贵州省本科教学质量工程项目“与应用型人才培养目标相适应的地理科学专业多维实践教学体系构建及实证研究”,项目编号：ZSJG10977201406）
参考文献：
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（责任编辑梁素芳）
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