武汉体育学院健身健美专项教学现状和改革,该文是关于体育学院类论文怎么撰写与健身健美和武汉体育学院和改革对策研究相关硕士学位毕业论文范文.
体育学院论文参考文献：
摘 要：本文采用问卷调查法、专家访谈法、实地考察法、比较研究法和数理统计法,对武汉体育学院开设健身健美课的5个学院进行研究.主要结论：发现存在明显的“重技轻理”的现象；对于学生的目标管理不明确,对于课程考核评价方式不完善及忽视学生的自我评价能力的培养；教学设备与教学场地存在硬件上不足；教师团队年龄结构和学历、专业技术职称分布合理,基本能满足教学,但是性别构成存在缺陷、没有正高职称专职教师；通过专项学生的学习动机和课内外时间安排情况可知,学生对于专项课程的学习主要目的在于改善形体、增肌减脂的自然性需求上,对于就业、社交等社会需求方面考虑较少；学校对学生课内外学习和目标作出了具体明确的规定,但在实际贯彻落实中稍显不足；对于健身健美人才培养方案已经确立了具有独特手段的教学改革方法且成果显著,但是对于人才培养和输送的路径较窄.
关键词：健身健美专项 教学现状 改革对策
中图分类号：G831
文献标识码：A
文章编号：1006-8902-（2018）-05-HX
1、研究背景
2016年8月,总书记、国家主席、军委主席亲自出席了全国卫生与健康大会并发表了重要讲话.他指出,要把人民健康放在优先发展的战略地位.围绕“健康中国”的战略部署,、国务院陆续颁发了一系列重要文件,明确指出：“全民健康是国家综合实力的重要体现,是经济社会发展的重要标志；实施全民健身计划是国家的重要发展战略”.
武汉体育学院自1986年开设了健身健美课程,近年来,在“双创型”人才培养方向的引领下,武汉体育学院健身健美课程围绕人才培养进行了一系列探索与实践,积累了一定的经验.结合学校健身健美课程的开展现状,研究制定提出可行性的改革对策与方案,使之更好地发挥其独特的健身和社会服务功能.
2、研究对象和方法
2.1、研究对象
以武汉体育学院健身健美专项为研究对象,对开设健身健美课程的5个院系进行调查与比较.通过对健身健美课程设置的有关情况以及人才培养等进行研究,对尚在校学习健身健美专项的学生、部分已毕业的健身健美专项优秀毕业生和本校专项教师,便于联系的健身健美专家学者进行问卷调查和访谈并进行比较分析.
2.2、研究方法
（1）问卷调查法.
调查问卷编制：根据本研究的需要,有针对性地对健身健美专项学生和健身健美课程教师制定了两份调查问卷,更细化了解健美专项学生、健身健美教师教学训练的全面信息.
本问卷结合实际情况,邀请8位专家对问卷的内容、结构和整体设计三个方面进行了信效度统计学检验（可靠性系数R等于0.897,P＜0.01）,说明问卷设计达到研究要求.
问卷的发放、回收：根据针对学生和教师的问卷内容,共发放学生（运动员）问卷60份,教师问 5份,共20份.以15天为周期,实际回收学生问卷56份,教师问卷5份.回收率93%和100%,有效问卷100%,回收率较好,符合研究要求.
（2）专家访谈法.
通过面访、电话等方式向有多年经验的部分健身健美教师及优秀运动员进行访谈,就本研究的主要内容与他们进行沟通交流,在面访的同时还现场观摩了部分学校的健身健美课程教学,收益颇丰.
表1 谈访教师名单(N等于10)
（3）实地考察法.
值此论文研究之际,本人与各高校健身健美教师进行了具体的交流,取得了不错的成效.
（4）比较研究法.
将有关学校健身健美课程教学的有关调查指标和数据与武汉体育学院的相关情况进行对比分析,通过找出问题,分析原因,提出课程教学改革的对策.
（5）数理统计法.
利用excel2007等统计工具,结合运用SPSS13.0统计软件,主要采用平均数和相关系数等数理统计分析方法,对调查得到的数据进行统计、比较、分析,并根据数据统计分析结果制作图表,进行研究.
3、结果与分析
3.1、健身健美课程人才培养目标概述
健身健课程是一门以健身健美运动为教学训练内容,传授健身健美基本理论和基本技能,培养学生掌握从事教学、指导、组织工作和裁判能力的实践应用性课程.以武汉体育学院为例（见表2）.
表2 武汉体育学院健身健美课程的设置类别一览
3.2、 武汉体育学院健身健美（专项）课程教学设计安排的现状与特点
表3 武汉体育学院5个院系开设健身健美课程类型与教学目标比较
如表3可知,武汉体育学院健身健美课程的性质类型包括专业必修课程、专业选修课、选修课程三种形式.
图1 武汉体育学院健身健美专项课程内容分布
由图1可知,武汉体育学院健身健美课程的教学内容主要分为基本知识、基本理论、基本技能和专业实践应用4个板块.健身健美课程重技术、轻理论的问题和倾向就明显暴露出来.这种问题和倾向容易使学生忽视科学系统的理论知识学习,而重视单纯的模仿练习,造成学生“会练”而不知为何“这样练”甚至忽视自我评价能力的提高,进而影响教学目的和任务的实现.
3.3、健身健美专项课程的教学进程与学时分配
表4（注：表中运动训练学院的课程以专项课程为例）为武汉体育学院开设健身健美院系专项（必修）课程的学期、周学时与总学时安排.
表4的有关数据加以比较,就可以非常明显地发现,运动训练学院健身健美专项课程的学期、周学时、总学时数明显多于其他院系学时.
表4 武汉体育学院开设健身健美课程院系学期学时安排表
3.4、武汉体育学院健身健美专项教师团队基本结构及学历职称结构
本研究的调查数据和资料截至2016年12月,当时武汉体育学院健身健美课程教学与训练的任课教师.其中有3名是健身健美课程的专职教师,3名教师是外聘教师（健身健美方向的研究生）.
武汉体育学院现有健身健美课程的专项教师共3名,全部为男性教师.其中,35-45岁的教师（2名）占66.7%；46岁以上教师1名占33.3%, 由此可以看出,武汉体育学院健身健美课程专项教师虽然人数不多,但以中青年教师为主体的年龄结构还是比较合理的.目前的主要问题是,除中青年教师相对不足的教学经验之外,更为急迫的任务是要采取相应措施选拔增补至少1名女教师.这不仅是改善教师团队性别结构、促进健身健美运动均衡发展的需要,更重要的是因为健身健美运动的功效与特点对女学生们具有极大的吸引力.
武汉体育学院健身健美课程现有3名专项教师中,具有本科学历的教师1名,占20%；硕士研究生学历的教师2名,占80%；从专业技术职称来看,副教授、讲师和助教各1名.从总体来看,这种学历与职称结构应当说还是基本上能够适应目前的课程教学训练需要的.目前该专项缺乏高层次人才也是目前较为明显的短板之处.
3.5、健身健美课程教学的物资条件及设备器材保障现状
从表5可知,除有氧设备外,武汉体育学院健身健美教学训练的固定组合力量设备比较多,共有32站,成为现行设备的主体.还有21站自由力量练习设施(不包括全部有氧设备、套组哑铃、套组杠铃、瑜伽垫等).
本研究的调查统计表明：武汉体育学院健身健美课程的教学场地、器械、设施都较为齐全也比较先进；功能划分区域合理齐备,完全可以满足开设健身健美专项课程的教学训练需要.
表5 武汉体育学院健身健美教学器材设备情况一览(截止2016年12月)
3.6、健身健美专项学生的学习动机分析和专项学生课内外学习目标与时间安排
图2 武汉体育学院健身健美专项学生学习动机问卷统计结果
如图2是对武汉体育学院健身健美专项学生学习动机问卷调查的结果显示.图2和有关数据表明,武汉体育学院健身健美专项学生的主要学习动机（多选）大体分为6类：其中78.8%的学生欲改善形体（增肌塑形）；66.5%的学生是为了增长肌肉；考虑到未来工作择业者占28.5%,促进社交者占12%,供消遣娱乐者占19%,为健体防身者占11%.进一步分类归纳,前两类动机集中于身体、生理方面,反映学生目前学习健身健美专项课程的主要目的还在于改善型体、增长肌肉等生理性的自然需求上.而后三类动机,则相对集中于学生的社会需求方面.显而易见,健身健美是一项内容丰富,具有多元功能和参与性较强的运动项目.
图3显示出我们对武汉体育学院健身健美专项毕业生就业走向分布的调查统计结果.据调查,武汉体育学院健身健美专项的学生毕业后,选择继续考研、出国深造者占18.5%；进入普通中小学任体育教师者占35%；从事体育行业服务者占25.5%；自主创业者占9.5%；进入其他行业者占11.5%.总体分析健身健美专项超过60%的毕业生进入体育教师和体育服务行业主战场,说明近年来武汉体育学院健身健美专项毕业生的就业走向是合理的,发展前景也是十分乐观的.
3.7、毕业生的走向
图3 毕业生就业走向分布示意图
4、武汉体育学院健身健美课程教学改革的基本对策
4.1、教学改革的定位
（1） 健身健美运动在新形势下深化课程教学改革,要求从单纯服务竞技体育向服务全民健身转变,为此,必须转变教学理念,调整培养目标；
（2）通过修订和完善教学计划和教学大纲,加强人才与市场的对接,按照“面向市场,服务社会,系统思维,目标领先”的创新思路,妥善处理好理论与实践、课堂教学与实习、实训等课程建设、专业教学训练与职业培训等关系,进一步优化培养方案,提高其科学性和实用性.
4.2、教学改革的方针
（1）加强教学团队建设,不断优化队伍结构,提高教学、训练及科研水平；
（2）优化人才培养模式,改革教学方法,增大实习、实训比重,完善教学质量考核与监督评价体系；
（3）加强教材建设,建立以书面教材为主体、以视频教材为扩充的多元化教材体系.
4.3、教学改革的目标
（1）充分尊重与发挥学生在教学中的主体地位和作用,彻底改变和纠正传统教学方式影响所造成的教学主体失调的倾向.在课程教学中努力将学生的主体地位与教师的主导作用有机结合起来.
（2）切实加强“实用创新型”人才的培养.建立与之相适应的多元化人才培养模式和以教师为主导、学生为主体的教育教学新模式,不断夯实培养目标的智力基础.
（3）将课程建设与全民健身有机结合起来,突出教学的应用性与适用性、促进竞技性与健身性的有机融合,构建具有多元功能的教学内容崭新体系.
4.4、教学改革的思路
（1）通过学科发展与课程建设的双向驱动,以学科发展带动精品课程建设,不断提高学科竞争力和课堂教学效益；
（2）深入研究多样化、现代化及个性化的教学方法并在教学实践中广泛运用；
（3）分环节、分阶段地开展技术与技能教学、训练与竞赛,努力构建和形成科学的“教学—训练—竞赛”、“实习实训—创新创业”新体系；
（4）改革考核内容与方法,形成多元化、标准化的全面质量监督、考核与评价新体系.
4.5、教学改革的举措
（1）加强外部各单位的交流,在教师团队实力有限的情况下,广泛开展校际间的协同合作,主要表现为以下几个方面：
①联合北京体育大学、上海体育学院、西安体育学院、山西大学、合肥工业大学等高等院校,共同进行资源整合；
②邀请俄罗斯莫斯科体育科学院相关专家担任全民健身科研顾问,并同时洽谈科研合作事宜；
③与相关学校签订“战略合作协议”.
（2）加强校政间的协同合作：主动争取与国家体育总局社体中心、湖北省体育局、武汉市及洪山区体育局等的扶持与合作.
（3）加强校企间的协同合作：依托武汉体育学院“全民健身中心”,与国内多家知名健身类企业进行多方面合作.
（4）加强与行业协会的协同合作：与中国健美协会、中国大学生体育协会、湖北省健身健美协会进行专项和赛事合作,为健身健美事业作出全面贡献.
5、结论与建议
5.1、结论
（1）经过多年的建设与发展,武汉体育学院的健身健美课程目前已经形成包括运动训练专业的专项课程和选修课程,体育教育学院的专业选修课程和普修课程,社会体育指导与管理选修课程,休闲体育专业选修课程,运动人体科学专业选修课程和覆盖全校所有专业的公共选修课程的多种课程形式和完整系列,展现出良好的发展前景；
（2）综合考察武汉体育学院健身健美专项的教学设计安排,发现存在学生对于科学系统知识的掌握较差；教师对于学生学习过程的监控和动态管理也较弱；对于课程考核评价方式而言,学生对于自我的学习评价能力较差；教学设备固定器械损坏严重；
（3）对武汉体育学院课程教师队伍基本结构的考察,研究的结果表明,健身健美课程现有教师团队的年龄结构和学历、专业技术职称结构比较合理,基本能满足教学训练的需要,性别构成缺陷明显和急需引进与培养更高层次、正高职称的专职教师人才,以进一步优化课程教师团队的结构,为提高教学质量提供良好的人力资源保障；
（4）对武汉体育学院健身健美专项学生的学习动机和课内外学习目标与时间安排的问卷调查结果表明,该专项的学生目前的学习动机偏重于健体塑身、发达肌肉、增进健康的自然需求层面,考虑未来择业、就业和增进交往的社会需求稍显薄弱；
（5）通过不断的探索与实践,武汉体育学院健身健美专项课程逐步确立了具有自己学科特色的教学手段及方式方法.为适应新形式专业人才需求,应结合学校实际情况,进一步拓宽人才培养与输送路径,使毕业生更加适应社会需求；
（6）通过研究,健身健美教学改革取得了显著成果,但是为了适应新形式“实用创业型”人才培养需要,需要对教学定位、方针、目标等重新梳理,加强教师教学能力建设,以达到适应新形式学生培养模式的目的.
5.2、建议
（1）进一步转变教学观念,确立课程建设的核心理念,明确人才培养目标,培养适应现代社会需求的高素质人才；
（2）进一步调整修订健身健美专项人才培养方案,不仅要制定对健身健美专项技能的教学训练要求,更要明确对学生全面素质发展的培养要求；
（3）加强健身健美课程场馆建设,通过校内多部门的协同合作,为全面加强健身健美课程建设提供基础保障；主动争取国家体育总局、湖北省、武汉市体育局及洪山区文体局的支持与合作,通过多渠道不断扩大课程覆盖面；在加强校企合作的基础之上,大力开发和利用各种社会资源,解决教学中如教学器材设备、训练竞赛经费、实习实训指导、创新创业扶持、就业岗位等诸多实际困难；
（4）加强“实用创业型”人才培养模式,以“实习实训型”人才培养目标为导向,建立以教师为主导、学生为主体的“创新型”人才多元化培养新模式.将课堂教学作为开发学生创新能力的一个重要平台,课外、校外和社会实践作为课堂教学的一个重要补充和延伸,努力实现创新创业的一体化教育.
参考文献：
[1]、国务院.“健康中国2030”规划纲要全文,2016,10.
[2]、国务院.关于印发全民健身计划(2016-2020年)的通知,2016,06.
[3]、国务院.体育发展“十三五”规划,2016,05.
[4]吴廉卿.健美运动理论基础[M].武汉大学出版社,2015,8.
该文总结:上述文章是关于对写作健身健美和武汉体育学院和改革对策研究论文范文与课题研究的大学硕士、体育学院本科毕业论文体育学院论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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