武陵山贫困片区高校信息素养教育协同策略,该文是信息素养毕业论文的格式范文与信息素养和武陵山和发展策略方面论文范文.
信息素养论文参考文献：
卢明芳,盛小平
摘 要 文章分析武陵山贫困片区高校信息素养教育存在的问题,提出协同发展策略：整合优势资源,建立校内协作中心和区域共享中心.
关键词 武陵山片区 高校图书馆 信息素养 信息素养教育 协同发展
引用本文格式 卢明芳,盛小平. 武陵山贫困片区高校信息素养教育协同发展策略[J]. 图书馆论坛,2017（9）：46-49.
将集中连片特殊困难地区作为新时期扶贫攻坚主战场,率先启动武陵山片区区域发展与扶贫攻坚试点.武陵山片区位置偏僻,经济发展滞后,高等教育发展缓慢.信息素养是公民的基本素养,也是武陵山片区高校图书馆(以下简称“高校馆”)用户获取知识、培养创新能力的内在需求.高等教育发展迟缓影响武陵山片区可持续发展,在新技术背景下,通过协同发展信息素养教育培养高素质创新型人才,是该地区高等教育发展和扶贫工作的新路径.对高校信息素养教育协同发展,学者们从共建信息素养MOOC[1]和网络资源库[2]、信息素养教育资源整合[3]、构建信息素养与专业课程协作教育CIPP模型[4]和构建信息素养教育平台[5]等方面进行了探索,但对武陵山片区高校信息素养教育协同发展缺乏研究.本文探讨武陵山片区高校信息素养教育协同发展策略.
1 武陵山贫困片区高校信息素养教育存在的问题
武陵山片区包括湖北、湖南、重庆、贵州四省市交界地区的71个县(市、区),有15个高校馆,其中,湖南和湖北分别有8个和3个,贵州和重庆各有2个；9个为本科馆,6个为高职高专馆.高校信息素养教育覆盖研究生、本科、专科三个层次约220个学科专业,涵盖20余万人.整体看,武陵山片区高校馆信息化水平低,而本科馆信息化程度高于高职高专馆.9个本科院校开通了图书馆网站,能提供学术资源一站式检索,实现校内用户的一站式登录和统一认证,能有效揭示资源和服务；除怀化职业技术学院图书馆外,高职高专馆基本没有门户网站,部分馆能通过学校主页链接数字资源、主题活动.各高校馆均利用新媒体平台开通微信、微博或移动服务.片区内高校馆信息素养教育参差不齐,80%图书馆开展信息素养教育,但专门开设课程教学的只有5个馆.从设立信息素养教育栏目的高校馆网站看,相关栏目为二级栏目,信息素养教育培训信息分布在读者服务和参考咨询等栏目下.武陵山片区高校馆较重视新生入馆教育,9个本科馆开设新生入馆教育讲座,内容包括图书馆发展史、机构设置、开放时间、规章制度、图书分类、馆藏布局、图书馆资源利用知识等.为解决信息素养教育师资不足,部分馆聘用学生做讲解员.部分高校馆网站开设“新生专栏”,用于新生自助学习.高职高专院校通过发放宣传手册、现场讲解和参观等方式加强新生对图书馆的认识.湖北民族学院图书馆拍摄的图书馆宣传片和图书馆故事片系列视频,取得了很好的效果.武陵山贫困片区高校馆信息素养教育存在的主要问题有3个方面.
1.1 缺乏信息素养教育意识
武陵山片区高校普遍缺乏信息素养教育意识.从学校教学管理层看,大部分高校对信息素养教育的重要性认识不够,信息检索课程只作为选修课,课时少,很难实现教学目标.从图书馆层面看,对信息环境的变化关注较少,对自身在信息素养教育中的角色和地位认识不足,在教育和活动的开展上缺乏积极性、主动性和创新性,缺乏对新兴信息素养教育内容(如数字信息素养、媒介信息素养)的认识和理解.与此同时,高校扩招以来,武陵山片区高校学生大幅增长,信息素养教育全靠图书馆来承担,但图书馆编制少,信息素养教育师资稀缺,往往是,对信息素养教育心有余而力不足.从用户层面看,作为信息素养教育主要受众的大学生基本是90后,作为互联网原住民,习惯使用搜索引擎来搜索信息,很少主动参与信息素养教育,选择信息检索课往往是为了获得学分.
1.2 信息素养教育层次结构有待完善
当前信息环境正在发生翻天覆地的变化,大数据、云计算、智能技术广泛应用,社交网络不断发展；高等教育环境也发生了很大改变,远程教育、网络教育、开放教育等教育模式兴起,MOOC、SOOC、SPOC等在线课程呈燎原之势.新环境下,用户信息素养在内涵上从检索信息能力扩大到信息评价、利用和创新能力；在外延上从信息能力要求扩大到多重素养,包括媒介素养、数字素养.本科院校是武陵山片区文化的重要组成部分,也是承担高层次人才培养任务的专门教育机构；而高职高专教育偏重于培养高等技术应用型人才.高等教育培养目标不同,信息素养教育的模式也应有所差异.而武陵山片区高校馆并没有针对各自的特点形成层次化的信息素养教育模式,存在同质化现象.另外,武陵山片区土地资源丰富,物种多样,自然景观独特,民族特色浓郁,为适应当地经济发展需要,片区高校的区域特色学科研究成果较多,且正在创办区域特色学科专业,这对信息素养教育提出了新要求,但信息素养教育并未顺应这一变化进行调整.
1.3 信息检索课程没有得到足够的重视
虽然教育部1984年就印发《关于高等学校开设文献检索与利用课的通知》,但武陵山片区仍有多所高校没有开设信息检索课程；在开设该课的高校,信息检索课程只是通识型选修课,并没有纳入高等人才培养必修课体系.除湖北民族学院科技学院实行分科教学,开设“科技信息检索”“社科信息检索”课程外,片区内少有高校针对不同专业和学科的学生进行区别化教学,教学内容与实际需求存在脱节现象.从课程内容看,主要介绍印刷型文献特点、类型及检索方法以及数字资源检索知识,并未针对信息生态变化对学生信息素养能力提出的新要求而增加学术信息素养等内容.教学方法单一,主要是课堂讲授、手工检索、上机操作、网络授课.大部分馆没有指定信息检索教材,只有湖北民族学院科技学院在网站上公布《信息检索》网络教程.考核方式基本上是开卷考试,没有一个馆对课程是否达到预期效果进行评价.
2 武陵山贫困片区高校信息素养教育协同发展策略
受行政区划、隶属关系影响,武陵山片区高校馆处于各自为政、教育资源重复建设的状态.根据协同理论,整个武陵山片区高校馆应被看作一个复杂系统,各馆视为子系统,通过子系统资源的汇聚和优化,汇集创新力量,发挥各自功效,形成整体优势.因此,武陵山片区信息素养教育水平的提高需要区域内高校共同努力,各馆要开放视野,加强与校内院系、机构的协作,加强各高校馆之间的合作,促进片区内高校信息素养教育的协同创新.
2.1 校内协作中心——加强校内协作,嵌入用户学习生活
武陵山片区大部分高校信息素养教育资源匮乏,传统的信息素养课程教学与培训越来越失去吸引力.为此,应与校内其他机构合作建立协作中心,形成覆盖校内用户的协作网络,通过图书馆与其他教辅机构的合作,将各类教育教学资源、专业学习辅导资源、图书馆馆藏资源共享到一个平台,将信息素养教育和学习能力培养融入用户的学习生活.校内协作中心的建立能促进各教辅机构之间的优势互补,使得课业辅导中心等教辅机构的成果得以展示和宣传,图书馆的资源和服务得以创新和发展,用户的素养和能力得以拓展和延伸.国内相关实践有：上海交通大学建成25个学业分享中心,面向全校学生收集优秀课堂笔记、学习经验等资料,按学科门类完成电子版本录入,建立“交大学子文库”；并将700多本“学霸笔记”影印成册,放置在包玉刚图书馆学业分享中心内,供借阅浏览[6].
(1)校内协作中心组织架构.校内协作中心可以由学生工作指导委员会、学校学生工作办公室等机构牵头搭建.图书馆作为文献信息中心,依托中心推广资源(学术资源推介、馆藏资源宣传)和服务(信息素养教育与培训、相关讲座与活动)等,建立学习交流共享空间.还可以联合教辅机构如课业辅导中心,通过共享优秀学科资源,提供学业辅导和专业咨询,实现实体和虚拟空间的学习共享.
(2)校内协作中心主要功能.①资源整合与展示.集中展示各类教育教学资源、专业学习辅导资源、图书馆馆藏资源与服务.②嵌入式学习.链接图书馆资源,嵌入信息素养教育课件,减轻课堂教学工作量,满足不同专业不同层次用户的信息素养需求,比如在数学模型竞赛栏目中,嵌入图书馆与数模参考资料、历届竞赛试题等,为用户参与竞赛提供支持；在论文写作栏目中,嵌入论文写作技巧、学术道德、投稿指南等讲座和课件,提升用户的学术规范意识.③自助学习.针对武陵山片区高校馆特点,通过网络平台,用户在下载使用教学课件、学习笔记等资源的同时,能关注图书馆资源.由学习需求驱动,用户通过网络获得相关资源,自助学习、评估,迎合当前信息环境下用户的学习需求特点,增进用户心理认知和情感认同,使学习不再受时空、媒体的限制.
2.2 武陵山贫困片区高校信息素养教育共享中 心——资源共建共享,促进片区协作共赢
在通过联盟形式实现共享协作方面,武陵山片区公共馆走在前面,2017年3月重庆市武隆区建立“重庆·武陵山公共图书馆联盟”；4月重庆市黔江区成立“中国·武陵山区公共图书馆联盟”.片区内高校馆可以借鉴区域图书馆联盟经验,组建区域信息素养教育共享中心,发挥各高校馆优势,构建集课程教学和课后实践于一体的信息素养教学体系,共同推动协同创新.
(1)共享中心组织架构.武陵山片区发展由政府主导规划,片区内高校馆之间的协作也需要得到政府支持.首先,区域内信息素养教育的协作涉及四个省市15所高校,各省教育行政机关要打破行政限制,统筹协调,为信息素养教育的协同发展提供政策和经费支持.其次,各省高校图书情报工作委员会应发挥协调、咨询、研究和指导作用,增强高校馆的整体感和归属感.第三,共享中心的建设有赖于中心馆建设,吉首大学图书馆作为区域内最大的省属综合性高校馆,应发挥领头羊作用.
(2)共享中心主要功能.①教育资源整合与展示.汇集内各高校优质的信息素养教育课程课件、教学视频、讲座视频、活动策划等资源,集中在网络上展示.片区内教育资源不均衡,可以由已设立信息素养课程的高校馆指导,邀请各领域权威专家参与,通过共建共享促进片区内高校信息素养教育发展.②教育培训活动.信息环境、用户需求环境和技术应用环境不断变化,片区内高校馆员信息素养良莠不齐,可以通过共享中心组织馆员进行信息素养教育培训和交流,提升馆员的信息素养水平.③教材与区域特色MOOC建设.从教育层级而言,研究生信息素养教育侧重深层次的信息检索、国外数据库检索和文献管理软件、论文投稿等知识以及科研素养的提升；本科生侧重基本信息检索、馆藏资源搜索和利用等技能学习；高职生侧重技术技能的实用性和可操作性学习.从不同学科专业而言,除通用信息素养和技能外,不同专业还有不同的信息诉求.为满足各类需求,共享中心可以整合成员馆的特色资源,根据不同的专业人群、教育层级人群设计不同的教学内容,联合片区内的图书馆员和技术人员,协同合作,编写具有区域特色的优秀教材,打造高质量的特色信息素养MOOC系列课程.
3 结语
信息素养教育是高等教育培养创新型人才的关键.武陵山片区高校要适应区域经济和高校教育发展,必须开展与各类专业人才培养相适应的信息素养教育.片区内高校馆应转变思想,与校内教辅机构和区域内高校馆协同发展信息素养教育.与此同时,借鉴美国国家信息素养论坛[7]作法,跳出教育界,联合政府、教育界和企业,开启跨部门、跨系统的信息素养教育协同发展之路.此外,武陵山片区高校信息素养教育协同发展研究应注重实证研究,注重组织模型的构建和协同效益的量化.
参考文献
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[2] 肖婉,张舒予. 元素养：社交媒体时代高校信息素养教育新理念[J]. 开放教育研究,2016（5）：95-101.
[3] 沈强. 自媒体时代美国高校信息素养教育模式及特点研究[J]. 思想教育研究,2016（1）：124-127.
[4] 李瞳,邹小筑. 基于CIPP模式的高校信息素养协作教育评估研究——以南京航空航天大学某课程为例[J]. 情报资料工作,2016（2）：108-112.
[5] 邓佳,詹华清. MOOC环境下我国高校图书馆信息素养教育模式研究[J]. 现代情报,2015（12）：37-40, 46.
[6] “学在交大”怎么学？秘诀在“分享”[EB/OL]. [2017-04-25]. http：//www.shedunews.com/zixun/ shanghai/gaodeng/2017/03/31/2078222. html.
[7] 杨志刚. 美国信息素养运动发展历程与特征[J]. 情报理论与实践,2008（2）：318-320,214.
作者简介 卢明芳,吉首大学图书馆馆员；盛小平,华南师范大学经济与管理学院教授.
收稿日期 2017-06-06
（责任编辑：刘洪）
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