落实地理实践力的课堂教学案例分析以地图的阅读为例,该文是关于案例分析相关论文写作参考范文与案例分析和地理实践力和课堂教学有关毕业论文范文.
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摘 要：地理课程含有丰富的实践内容,实践性是地理课程的重要特征.如何在课堂中凸显地理学科特色、落实地理实践力培养,本文以“地图的阅读”为例试通过教学案例分析开展策略讨论.
关键词：地理实践力；地图；教学案例；分析
一、地图学习以实践为基础
地图的阅读是学习地理所必备的基础知识与技能技能.《义务教育地理课程标准》关于地图的内容是：在地图中辨别方向,量算距离,根据需要选择常用的地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中使用地图的习惯.从地图上获取地理信息,运用数学方法开展量算,将抽象的符号系统还原成真实的空间关系,对于初中阶段的学生理论到实践、知识到技能、抽象与现实等的知识水平与认识能力都有很大的难度.
地理课程含有丰富的实践内容,包括图表绘制、野外考察等,实践性是地理课程的特征之一.初中生地图学习的难点当从实践入手,开展地图测绘,尝试用多种方法实测地理事物的尺寸与方向,拟定适合的比例尺,选择适合的图例绘制地图,使得学习地图的过程变成绘制地图的过程,边学边做,边做边学,在学中做,在做中学.在实测、绘制中体验地图的测绘原理,深化理解地图“三要素”的基础知识,特别是在教师的引导下学生以自己的视角与方法开展测绘并经过试错与交流,可达到激励、引导、规范学生开展地理实践活动并深度学习地图知识的目标.
二、课堂教学案例呈现
1.目标设计
教学目标设计：实记地图三要素,并通过测绘地图,深刻对比例尺、方向、图例作为地图“语言”的理解；以小组协作方式开展地理实践活动,体验分工、尝试探索、敢于质疑、善于交流；通过地图阅读促进图文转换的素养,通过地图测绘体会图像表达的精髓.
教学重难点确定：实测地理事物的尺寸、方向；拟定适合的比例尺,设计适合的图例绘制地图.
教学评价设计：①检测：实记地图三要素,准确进行比例尺的计算,了解比例尺大小与内容详略与表示范围大小之间的关系,准确在地图中辨别方向.②测绘：尝试多种方法实测地理事物尺寸与方向,拟定适合的比例尺,选择适合的图例绘制地图.③交流：清晰的语言组织表达与准确的图文信息转换.④协作：小组有效的分工协作与成果展示.
2.展示评价
本节是在完成人教版地理七年级上册第一章第三节《地图的阅读》中“学会阅读地图”一课理论教学的基础上（达成的教学目标是：能够在地图上根据比例尺进行图上距离与实地距离的换算,依据指向标确定方向,正确识别常见图例）,选择校园的某一区域,以小组合作方式开展实地测量,进而绘制局部校园平面地图.
将各小组完成的局部校园平面地图推送到手持终端,同时各小组代表参考表1交流测绘的过程,充分进行成果展示.展示结束,各小组组长将手中代表好评的两个笑脸赋予其认可的小组,以此作为组间评价的方式.
3.总结质疑
教师提问：①将10张校园局部平面地图与校园内的《校园平面示意图》进行比较,你发现有哪些问题？学生回答：略.②如何将10张校园局部平面地图整合成一张完整的校园平面地图？学生回答：需要统一的比例尺、方向与图例.
《地图的发现》一书中将地图总结为：“用线条描绘的历史,用符号勾勒的现实,用版本积累的震撼,用技术制作的文化.”从地图的阅读到地图的测绘是知其所以然的过程,从地图的测绘到地图的发现是对地图的一种重新再认知.
三、经验总结与策略讨论
1.开放式实践活动的有效路径指导
在地图学习的第二课时安排学生选择校园的某一区域开展实地测量并绘制校园局部平面地图,强调绘制的校园局部平面地图要齐备“三要素”,特别是实测尺寸与方向的方法鼓励有多种尝试.通过分组定区域、实测记数据、初测绘草图、调整制成图四个步骤完成地图测绘,为课堂教学时进行展评与质疑做好准备.
2.实践性与科学性的有机统一
开展地图测绘,注重多种实测方法的优劣讨论与实测数据的对比校准.在实测尺寸时学生采用了砖测、步测、网测和激光测距法.所谓砖测是在部分整齐铺有地砖的区域通过测量地砖的尺寸然后数块数的办法,又快又准地得出数据.在没有砖块可供测量的地方,步测则是通过均匀步幅的方法估算得出数据.所谓网测是通过电子地图或卫星照片,依靠其提供的测距工具得到数据.激光测距法是利用手持激光测距仪进行的测量,获得的数据最快最准.不同的尺寸测量方法各有特点,通过组间互测还能对测量中出现的误差进行数据校准.在实测方向时很多小组以学校北门作为参照,将其确定为自己校园局部平面图的正北方向.实际上学校北门并非是正北朝向,利用网测法的小组最先发现这个问题并利用网上提供的方向重新校准方位.实测方法的多样性和存在误差的校准是科学方法与科学精神的尝试与体验,体现学生的实践能力、创新精神与科学态度.实践性强调的操作可行、科学性要求的严谨准确,在初中生的实践活动中需注意做到有机统一.
3.关注活动的过程体验而非强调结果导向
在展评环节,表1的呈现是为了思路的可视化与结果的直观表达,包括评价在内也包含了成图和交流两方面的表现,不强调最终的结果,而是更关注过程中各组呈现出来的亮点与调整优化的环节.负责图文行政楼的小组在绘图时采用了坐标纸,这样便于在图中把握物体的方位与尺寸,比在白纸上绘图更加方便.负责艺术中心的小组完成实测后在A4纸张上绘制时先后采用过三种不同大小的比例尺,以恰当表现艺术中心的细节部分,真正体验了比例尺大小与表示内容详略之间的关系.负责教学中心B和科技中心的两个小组在实测过程中没有及时进行数据的采集和记录,因此后续的绘图环节也出现了问题,成图偏向于素描图而不是地图.虽然没能很好地完成制图任务,但素描图也是学生将现实世界转换成图形符号的一种表达方式,只是缺少地图科学、规范、统一、可迁移的特性,通过素描图与地图的展评对比,可以让学生真正认识地图的价值与意义.
4.活动的总结提炼回归学科教学本身
地图测绘作为一种开放式实践活动需要注意始终围绕教学目标,重视教学评价,特别是通过总结与提炼达到感性与理性的融合、知识与技能的落地.在课堂教学的质疑环节教师提问：将10张校园局部平面地图与校园内的《校园平面示意图》进行比较,你发现有哪些问题？学生根据自己的测绘实践找出《校园平面示意图》存在的差错之处：没有标注比例尺,方向没有校准,缺少图例,因为不同地理事物没有按相同比例尺缩小而出现比例不协调的问题,部分校园设施建筑没有在图中呈现,平面图实际为建筑物展开图……教师又提问：如何将10张校园局部平面地图整合成一张完整的校园平面地图？学生回答：在准确实测的基础上特别需要注意绘图时比例尺、方向与图例的统一.因为现在完成的10张校园局部平面地图采用的是不同的比例尺、方向与图例,不能简单地进行拼接,还应注意根据图幅大小选择合适的比例尺以恰当表现校园内的不同设施建筑.两个提问设计是完成课堂教学从知识到实践又从实践回到知识的过程.最后分享《地图的发现》一书里的一句话来概括地图的价值和意义,体现人类随着技术的进步用地图记录现实世界方式的变迁.▲
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