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阅读和写作都是语文学习中的重要板块,阅读能让人吸收知识,而写作则是学生内化并运用知识的好方法.在高中语文教学中,我尝试将阅读和写作整合在一起展开教学,促使学生在信息流动的过程中对文章进行二次解读,积极构筑阅读和写作的有机共同体,让学生的语文综合能力得到提高.
一、整理信息,积累相关素材
要让学生的阅读能力和写作能力都得到提高,就要让学生学会收集相关的写作素材.在收集素材的过程中,学生必然要积极阅读,搞清楚这些文本的内容,并分门别类地进行整理.此外,还要让学生尝试思考如何能整合这些素材,并在作文中尝试运用这些素材.我指导学生思考如何才能将收集到的阅读资料转化为自己的写作素材,避免直接抄袭资料等问题.
在学习中学生接触了必修三《鸿门宴》等文言文作品,我鼓励学生在阅读文章的过程中思考能从中获得怎样的信息.学生发现：“在这些文章中展现的基本都是古代的历史和人文,体现了古代的人物形象,阐述了古人的思想.”我鼓励学生从文言文作品中收集相关的信息,并将其作为典故的形式记录下来.此外,我还引导学生思考该如何在自己创作时利用这些素材.以苏教版2015年高考题作为为例子,“智慧是一种经验,一种能力,一种境界.和大自然一样,智慧也有他自己的样子”.可以让学生思考在自己收集的资料中有哪些展现了古人的智慧.如有学生发现《鸿门宴》中有不少内容都展现了古人的智慧,如刘邦十分懂得听从自己手下的意见,并具有能屈能伸的特点,也正是因为拥有这样的智慧,所以才最后获得了胜利.在写作中可以加入这样的写作素材,这样就让文章内容变得更生动丰富.
将阅读和写作结合在一起的好方法就是提醒学生在阅读的过程中收集相关的素材.我鼓励学生思考如何从资料中获取客观信息,如何进行分门别类的整理,如何将其转化为自己的东西,并在写作中加以利用.
二、感悟基调,迁移丰富情感
写作是学生抒发情感的过程,同时,也是学生尝试表达自己观点的过程.但是在实际教学中却可以发现,不少学生创作的文章给人感觉没有温度,这是因为学生的作品缺乏情感而引起的.为了解决这个问题,我鼓励学生积极阅读富有情感的作品,尝试由内而外地品味作品.然后思考在自己写作时如何将丰富的情感融入到作品中,这样就能促使学生学会如何将丰富的情感迁移到作品中,为自己的作品奠定情感基调.
在指导学生学习必修二《荷塘月色》这篇文章时,可以鼓励学生探究作品的情感基调,思考这篇文章展现了作者怎样的情感,是表现作者月下闲逛的闲适心情,还是展现了对于现实的不满和对于美好未来的追求呢？在学生理解了文章的情感基调后,则可以让学生进一步探究如何在写作时融入自己的情感.我提出问题：“虽然这篇文章的主要的内容是展现荷塘美景,但是作者写的不是无情之景,而是融入了自己的情感,那么大家在创作此类作品时,又要如何展现自己的情感呢？”学生深刻思考了这个问题,并尝试在自己创作时写出真情实感.如有学生写了自己在内蒙古旅游观光的情景,除了写出了草原的美景以外,还表示了自己对于草原荒漠化问题的担心.在文章中学生认为人们要尽可能地努力保护大自然的美景,而不是为了追求个人的利益而过度地开发利用大自然的资源.
我鼓励学生抓住文章中的细节来进行感悟,并思考这些细节部分为何能展现出作者的情感波动,为何能让读者产生身临其境的感受.这样学生就能有所领悟,在自己创作时也会主动思考如何创作有情感的文章,提高自己的写作水平.
三、解析结构,搭建行文框架
虽然在高中阶段学生的逻辑思维能力已经得到了一定的发展,但是还是有不少的学生思路比较紊乱,在创作作文时也容易写出缺乏逻辑性的作品.我在教学中尝试抓住文章的结构进行分析,并思考不同文体的作品在结构上具有什么特点,探究如何在创作中写出结构合理的文章.一开始可以让学生先从模仿做起,此后则可以让学生逐步思考如何自主调节文章的行文结构,写出有条理的作品.
必修三《拿来主义》是一篇抨击现实的杂文,这篇文章十分具有逻辑性,展现出了作者对于该问题的理性思考.在教学中,我先鼓励学生认真阅读这篇课文,尝试总结这篇文章的行文结构.如有学生总结提出：“总的来说,这篇文章分成‘破’和‘立’这两个部分.‘破’这部分分析了闭关主义、送去主义等观点,阐述了它们的危害性.在‘立’这个部分,作者写了‘拿来主义’,并解释了什么才是真正的拿来,将其分成占有、挑选和创新这几部分.”在这样的分析中,学生认识到了这篇文章的结构性.在学生认识到了如何创作有结构性的文章后,我鼓励学生围绕社会热门事件展开分析,尝试写出具有条理性的文章.如可以让学生围绕国庆节期间人们疯狂旅游出行的问题展开分析,围绕《高铁超载无法正常运行列车员无奈喊无票旅客下车》这篇文章入手,从正反两方面说说自己的看法.学生从铁路部门的做法是否正确,游客因为车子超载而要下车而和铁路部门进行争吵等问题入手展开分析,写出了分析合理、结构完整的文章.
要了解如何创作结构合理的作品,除了要让学生阅读分析课本中的文章以外,还可以让学生多阅读一些课外的文章.这样学生能获得更多的启迪,能将阅读中沉淀出来的精华自觉融合到自觉的写作中,写出的文章也会更加具有逻辑性.
在高中阶段,如果要提高学生的语文写作水平,则要注意将阅读和写作结合在一起,尝试用阅读提升学生的写作能力,再用写作深化学生的阅读效果.这样就能让学生在写作中融入阅读感悟,在阅读中吸收写作知识,学生的语文综合能力可以得到更大的发展.
★作者单位：江苏太仓高级中学.
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