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我经常坐在教室隔壁的办公室里望着从门口经过的孩子们,他们有的是三两好友快速走过,有的是一个人慢悠悠地经过.更可爱的是,有些孩子注意到我望着门外时,在与我对视后会害羞地笑着跑开,过一会儿他又会从门旁探出个脑袋来瞧我在干什么.作为老师,我很享受这恬淡的幸福.
记得刚来这所学校时,我与他们并不相熟,接触的时间大部分在课堂.课堂的接触不能让他们很快消除对我的陌生感,于是我动起了与他们多交流的心思.
下课找他们聊天？他们不愿意耽误玩耍的时间.课堂多花时间来沟通？得考虑教学目标的完成度.在班会课上同他们一同开展讨论？缺少可以有共同思维的话题.这样不行啊！思忖良久,我决定从阅读入手,这样既能成长,又能产生共同的话题.于是,“班班有读”活动开启了我认识这群孩子的新模式.
孩子们是很喜欢阅读的,不仅体现在报名时的积极热情,更体现在活动期间几人共读、分角色读、讨论分析的热情.更让人欢喜的是,放学后,微信群中总是充满着孩子们与家长共读的图片以及读书内容.读完一本书,班里的阅读积极分子便思考着如何进行书本交流会,这一提议全票通过且正式提上议程.活动前孩子们积极地准备相应资料、布置交流会场、选好交流会主持人、准备主持串稿……整场活动下来,我明显发现孩子们由阅读而唤起的表达欲.因此,在第二本共读书籍开始的时候,我就特意告知：这次书本阅读结束后也会有交流会,甚至会根据阅读的情况评选“阅读之星”.听此消息,孩子们热情澎湃.看着他们这种由阅读唤起的学习,看着他们忙碌准备的身影,看着他们活动时的满面笑容,我真正感受到了教育的幸福.
共读活动结束后,我在一次课堂中发现孩子们的想象力特别丰富,还有同学在课间给我送来了许多图画作品.我为何不借助他们的这种能力去帮助他们积累知识？我带着他们一起浏览了成语小报的一些范例、在课上一起作画、按照固定的主题搜集成语……活动进行得不亦乐乎！终于,我们确定了画画与积累相结合的形式———成语小报展览！周末实践作业就是制作个人成语小报,周一交由成语小报展览制作小组排版设计.然后在校内展示,按名额随机选取同学选出最喜爱的成语小报.无疑,兴趣与成语积累联系在一起,创造了不一样的小组凝聚力.成语小报展览制作小组的成员在主题设计、素材选取、颜色变化等方面认真思考,积极交流意见,让我看到了他们的成长,也让我真正感受到了作为教师的幸福.
现在,班上的孩子会静静地站在办公室门口,轻声地问我是否可以进来借书；会在门框边伸出脑袋对我温暖地笑；会在经过我门前时和我亲切地打招呼……一个小男孩拿着一朵玫瑰花送给我,我惊讶得还没有来得及问他,他就在同学们的笑声中跑出了办公室.后来,我特意问他为什么突然要送我玫瑰花,他的回答让我深感幸福———原来,在一节科学课上我曾提到自己之前做了干花,能将花朵的美永远留下来,并表达了下次有机会还要做干花的想法.于是,他从家里折了一支玫瑰带到学校送给我……这便是教育的幸福,你的每一个小小的愿望都有学生记在心间,你的每一次不经意的话语都有学生认真倾听.
回忆与他们相处的时光,满满都是感动.遇见便是幸福.幸福在他们与我说的每句话中,幸福在他们展现每一份努力的模样时,幸福在他们每次与我打招呼时一张张热情的笑脸里……
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